rangga blog's

6 Alasan Nasi Tak Boleh Ditinggalkan

2010-07-30T17:01:00.001+08:00

KOMPAS.com - Anda tergolong orang yang tak bisa berpisah dari nasi? Tenang, tak perlu memaksakan diri menghilangkan karbohidrat dari pola makan Anda jika Anda tidak mampu melakukannya. Bagaimanapun juga, karbohidrat merupakan zat gizi makro yang berfungsi memberikan energi bagi kita.

Memang, apa yang dikatakan para ahli bahwa karbohidrat menyebabkan gemuk, itu benar adanya. Tetapi, itu terjadi bila Anda mengonsumsi jenis yang tidak disarankan, dan dalam jumlah berlebihan. Jika Anda makan berlebihan, tanpa nasi pun, berat badan Anda tetap akan naik. Maka, kuncinya adalah moderasi.

Agar Anda para pecinta nasi berlega hati, menurut Brierley Wright, MS, RD, pakar Komunikasi Nutrisi dari Friedman School of Nutrition Science and Policy di Tufts University, ada enam alasan mengapa Anda harus tetap mengonsumsi karbohidrat.

1. Karbohidrat membantu mendongkrak mood. Karbo mendukung produksi serotonin, senyawa kimia dalam otak yang menimbulkan perasaan senang. Studi dari Archives of Internal Medicine menunjukkan, orang yang menjalani diet rendah karbo yang berat selama setahun (hanya mengonsumsi sekitar 1/2 cangkir nasi atau selembar roti), cenderung mengalami depresi, kegelisahan, dan mudah marah. Kadarnya jauh melebihi orang yang mengonsumsi diet rendah lemak-tinggi karbohidrat, yang hanya makan produk olahan susu rendah lemak, gandum utuh, buah-buahan, dan kacang-kacangan.

2. Karbohidrat membantu mencegah berat badan naik. Bahkan, membantu menurunkan berat badan. Bagaimana mungkin? Yang pasti, peneliti dari Brigham Young University di Utah, AS, mendapati bahwa mereka yang meningkatkan asupan seratnya secara umum akan kehilangan berat badan. Hal ini terjadi pada perempuan paruh baya yang dimonitor pola makannya selama dua tahun. Sebaliknya, perempuan yang mengurangi asupan serat dari makanannya justru berat badannya naik.

3. Karbohidrat baik untuk jantung. Dengan meningkatkan asupan serat yang mudah larut (yang bisa ditemukan dalam makanan tinggi karbohidrat seperti oatmeal dan kacang polong) sebanyak 5-10 gr sehari, Anda akan menurunkan kadar kolesterol jahat hingga 5 persen. Mereka yang mengonsumsi gandum utuh (seperti beras merah) juga cenderung memiliki kadar kolesterol jahat yang lebih rendah, dan kolesterol baik yang lebih tinggi.

4. Karbohidrat membantu merampingkan lingkar pinggang. Mengonsumsi gandum utuh membantu mengurangi lemak tubuh dan lemak perut, demikian menurut penelitian baru yang dimuat di Journal of Nutrition. Dalam studi tersebut dikatakan bahwa orang dewasa yang makan sekitar tiga porsi gandum utuh sehari, memiliki lemak tubuh 2,4 persen lebih sedikit, dan lemak perut 3,6 persen lebih sedikit, daripada mereka yang makan kurang dari seperempat porsi.

5. Karbohidrat membantu menajamkan memori. Perempuan overweight yang menjalani diet rendah karbo selama seminggu (benar-benar tidak mengonsumsi karbohidrat) ternyata mendapatkan nilai yang lebih buruk dalam tes memori (seperti: mengapa tadi saya masuk ke ruangan ini?). Nilai mereka juga berkurang dalam visuospatial memory (tes mengingat lokasi dalam peta) daripada mereka yang mengikuti diet rendah kalori. Inilah merupakan petunjuk American Dietetic Association, yang terungkap dalam sebuah studi dari Tufts University.

6. Karbohidrat membantu memecah lemak. Sarapan dengan karbohidrat yang sifatnya tidak menaikkan gula darah dengan cepat, seperti oatmeal atau sereal bekatul, 3 jam sebelum latihan, akan membantu Anda membakar lemak lebih banyak, demikian menurut sebuah studi dari Journal of Nutrition. Kedua jenis makanan tersebut, seperti juga kentang dengan kulitnya, roti gandum, pasta dari gandum, atau kacang polong, tidak menyebabkan gula darah melonjak secepat bila Anda mengonsumsi roti tawar putih atau nasi putih. Sebaliknya, tingkat insulin tidak meningkat cepat, dan karena insulin berperan memberi tanda bahwa tubuh menyimpan lemak, memastikan tingkat insulin yang lebih rendah akan membantu Anda membakar lemak.

Penerbangan Tanpa Masalah Untuk Ibu Hamil

2010-06-28T14:52:00.001+08:00

Sabtu, 26/06/2010 13:30 WIB

Angga Firmanza - wolipop

Ist.

Jakarta - Anda berencana melakukan perjalanan udara saat sedang mengandung? Agar perjalanan lancar dan aman, ada beberapa hal yang harus Anda perhatikan.

Sebelum Anda memesan tiket, bicarakan rencana perjalanan dengan dokter Anda. Pastikan tidak ada masalah pada kehamilan Anda dan mendapat izin dari dokter.

Pakailah sepatu yang nyaman. High heels tentunya sangat tidak direkomendasikan karena akan menambah beban yang diangkat kaki Anda. Pakailah flats yang mudah dilonggarkan. Pakai baju yang longgar dan bawa baju hangat untuk menjaga suhu tubuh.

Usahakan datang lebih cepat ke bandara agar pada saat check in, Anda dapat memilih tempat-tempat yang nyaman. Berikut beberapa tempat yang nyaman dalam pesawat:

Kursi dekat toilet. Anda tidak perlu berjalan jauh untuk membuang air.
Kursi dekat lorong/ jalan. Dengan duduk di posisi tersebut Anda tidak harus berhimpit-himpitan untuk meraih tempat duduk.
Kursi dekat pintu darurat tengah. Kursi ini biasanya memiliki ruang yang cukup lapang untuk meluruskan kaki

Bawalah makanan sendiri selama dalam perjalanan. Pastikan makanan yang Anda bawa memiliki nutrisi yang lengkap. Jangan lupa membawa buah segar atau jus kaleng. Namun Anda harus menghindari fast food.

Jika perjalanan Anda memakan waktu yang cukup lama, usahakan untuk berjalan-jalan setiap setengah jam sekali. Akan lebih mudah jika Anda duduk di dekat lorong.

Setiap beberapa menit, angkat kedua kaki dari lantai saat duduk dan putarlah pergelangan kaki Anda ke kedua arah. Kemudian luruskan kaki Anda. Kegiatan ini akan membantu menjaga darah dan cairan meregang dari kaki.

(af1/fer)

Kisah Cinta

2010-06-19T11:17:00.001+08:00

Cerita Bersambung

Malam November 14 2007 jam 07:30, saat itu saya sedang mengikuti acara doa bersama memperingati Hari Ulang Tahun tetangga saya yang ke-32... ponsel saya berdering, saya menjauh kira-kira 10 meter dari tempat acara untuk menerima telepon dan dalam hati saya bertanya-tanya siapa gerangan yang menelpon dan apa keperluannya? Pelan saya menjawab: halo selamat malam dengan siapa? saat itu terdengar suaramerdu dari seberang sana, jawabnya: saya Winda, teman kuliah Cintya katanya, boleh saya bicara dengannya? jawab saya: dirumah saya tidak ada yang bernama Cintya... Bersambung..............

Jambu Biji, Botoks Alami

2010-06-10T17:43:00.002+08:00

Kamis, 10/6/2010 | 07:19 WIB

KOMPAS.com — Jangan pernah lupa mengonsumsi vitamin C jika ingin memiliki kulit indah, cerah, sehat, dan awet muda. Vitamin C merupakan bahan utama dalam pembentukan kolagen yang sangat penting bagi kulit kita. Dan jambu biji adalah salah satu sumber vitamin C terbaik yang bisa kita nikmati.

Mengapa? Satu cangkir (165 gram) jambu biji kandungan vitamin C-nya hampir 5 kali lebih banyak dari yang ada pada jeruk ukuran sedang, yaitu 377 mg. Ini sama saja dengan mendapatkan vitamin C lima kali dari kebutuhan harian kita.

Lalu apa kaitannya vitamin C dengan kulit indah? Berdasarkan studi yang meneliti pola makan dari 4.000 wanita Amerika yang berusia 40-74 tahun, ditemukan bahwa wanita yang mengonsumsi vitamin C dalam jumlah banyak memiliki keriput lebih sedikit dibandingkan dengan yang mengasup dalam jumlah sedikit. Sebab, produksi kolagennya menjadi lebih baik berkat vitamin C.

Tidak hanya itu, jambu biji juga menawarkan perlindungan terhadap food borne pathogens atau patogen berbahaya yang ditularkan dari makanan, seperti Listeria dan Staphylococcus. Demikian hasil penelitian yang dilakukan oleh para ahli mikrobiologi dari Banglades. Kandungan antioksidan dalam jambu biji juga tidak kalah hebat dengan yang terdapat pada blueberries dan brokoli.

Nikmatilah minuman super dengan mencampurkan ½ buah pisang, ½ buah jambu biji, satu genggam stroberi, ½ cangkir susu kedelai, dan es batu. Hancurkan dengan blender sampai tercampur rata. Sajikan dan nikmati sebagai pelepas dahaga di teriknya sinar matahari siang ini.

(Astrid Anastasia/Prevention Indonesia)

Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Solving dalam Memahami Perilaku Menyimpang pada Siswa Kela I SMA Muhammdiyah Ratulangi Makassar

2010-06-10T17:39:00.002+08:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan yang dilaksanakan di sekolah dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswa, baik aspek pengetahuan (kognitif), sikap (objektif), dan keterampilan (psikomotorik), dan berlangsung secara bertentang dan keberlanjutan sebagai upaya meningkatkan kemampuan sumber daya manusia.

Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa khususnya pada aspek pengetahuan (kognitif) dapat dilihat dalam ujian tengah semester maupun pada akhir semester. Tes tersebut dimanakah prestasi belajar mengingat betapa pentingnya prestasi bagi seluruh segi kehidupan manusia baik itu segi keguruan praktisnya maupun dari segi pengembangan ilmu pengetahuan, maka dari hal itu diharapkan siswa mampu meningkatkan prestasinya, agar tujuan pendidikan nasional dapat tercapai. Sebagaimana yang diamanatkan dalam undang-undang dasar 1945 yang dijabarkan dalam UU No. 2 tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional, yang berbunyi bahwa pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia juga beriman memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian mantap dan mandiri serta memiliki rasa tanggung jawab dan berjiwa kebangsaan. Selain itu, dalam UU No. 20 tahun 2003 juga dijabarkan tentang sistem pendidikan nasional yang tercantum dalam pasal 3 yang berbunyi: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk dapat mewujudkan hal tersebut, pemerintah dengan segala kebijakannya dijabarkan ke dalam bentuk perubahan kurikulum, pengadaan sarana dan prasarana pendidikan sehingga pelatihan terhadap guru-guru bidang studi khususnya bidang studi sosiologi. Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas penguasaan materi sosiologi khususnya perilaku menyimpang. Selain itu berdasarkan kurikulum tahun 1999 pemerintah mengamanahkan untuk memperkokoh sistem pendidikan di tanah air dengan cara penerapan strategi pembelajaran problem solving.

Usaha perbaikan sistem pendidikan nasional tidak hanya sampai disitu, terbitnya undang-undang tentang sistem pendidikan nasional diharapkan mampu meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Undang-undang tentang sistem pendidikan menegaskan bahwa satuan pendidikan sekolah merupakan bagian dari pendidikan yang berjenjang dan berkesinambungan.

Sebagaimana telah dideskripsikan Departemen Pendidikan nasional dalam kurikulum sosiologi tahun 2004 bahwa pembelajaran sosiologi berperan sebagai wahana pengembangan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pemahamannya terhadap fenomena kehidupan sehari-hari. Sebagai wahana pengembangan kemampuan siswa, materi pembelajaran mencakup konsep-konsep dasar, pendekatan metode dan teknik analisis dalam pengkajian berbagai fenomena dan permasalahan yang ditemui dalam kehidupan nyata hidup bermasyarakat. Materi tersebut sekaligus menjadi pengantar bagi siswa yang berminat mendalami sosiologi lebih lanjut. Malik Fajar, (1988:62) menyebutkan bahwa kegiatan pendidikan adalah kegiatan pembelajaran. Betapapun baiknya kontruksi filsafat pendidikan, tetapi jika tidak ditindaklanjkuti dengan kegiatan pembelajaran yang baik, pendidikan dapat dikatakan telah mengalami kegagalan semenjak proses yang paling awal. Jadi kegiatan pembelajaran dari setiap mata pelajaran, termasuk sosiologi khususnya untuk memahami perilaku menyimpang sangat penting.

Guru sebagai komponen penting dari tenaga kependidikan, memiliki tugas untuk melaksanakan proses pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran guru diharapkan paham tentang pengertian strategi pembelajaran. Pengertian strategi pembelajaran dikaji dari dua kata pembentukannya, yaitu strategi dan pembelajaran. Kata strategi berarti cara dan seni menggunakan sumber daya untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam pembelajaran digunakan strategi pembelajaran dengan menggunakan berbagai sumber daya atau guru dan media untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Pada hakikatnya program pembelajaran tidak hanya memahami, menguasai apa dan bagaimana sesuatu terjadi. Berpijak pada permasalahan tersebut, maka pembelajaran problem solving menjadi sangat penting untuk diajarkan kepada siswa. Pada dasarnya tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam pemecahan masalah yang dihadapi kelak di masyarakat seperti terjadi perilaku menyimpang. Untuk menghasilkan siswa yang memiliki kompetensi yang andal dalam pemecahan masalah maka diperlukan serangkaian strategi pembelajaran problem solvinng.

Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengantisipasi situasi yang baru.

Idealnya aktivitas pembelajaran tidak hanya difokuskan pada upaya mendapatkan pengetahuan sebanyak-banyaknya, melainkan juga bagaimana menggunakan segenap pengetahuan yang didapat untuk menghadapi situasi baru atau memecahkan masalah-masalah khusus yang ada kaitannya dengan bidang studi yang dipelajari seperti perilaku menyimpang. Hakikat pemecahan masalah adalah melakukan operasi prosedural urutan tindakan, tahap demi tahap secara sistematis, sebagai seorang pemula (novice) memecahkan suatu masalah. Menurt Travers (dalam Suharsono, 1991) kemampuan yang berstruktur prosedural harus dapat diuji transfer pada situasi permasalahan baru yang relevan.

Penerapan strategi problem solving terhadap pembelajaran sosiologi dalam memahami perilaku menyimpang, sangat efektif digunakan karena model pembelajaran dengan mengharapkan siswa pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai bijakan dalam belajar dengan kata lain siswa belajar melalui permasalahan-permasalahan sedangkan yang dimaksud dengan perilaku menyimpang adalah setiap individu yang dinyatakan sebagai suatu pelanggaran terhadap norma-norma kelompok atau masyarakat (Paul Harton) kaitan antara strategi pembelajaran problem solving dengan perilaku menyimpang adalah sama-sama berbasis masalah, dimana membahas masalah dan mencari jalan penyelesaian.

Menurut Bound dan Feliti (1997) dan Fagrarty (1997) strategi pembelajaran problem solving merupakan suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat kontasi kepada siswa dengan masalah-masalah praktis, berbentuk open-ended melalui stimulasi dalam pembelajaran. Dengan menggunakan model pembelajaran problem solving ini memiliki beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut:

- Belajar dari suatu permasalahan

- Permasalahan yang diberikan harus berhubungan dengan dunia nyata siswa

- Mengorganisasikan pembelajaran diseputar permasalahan bukan seputar disiplin ilmu

- Memberikan tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri.

Adapun mengapa mengangkat model pembelajaran problem solving dalam memahami perilaku menyimpang, karena perilaku menyimpang adalah salah satu perilaku yang melanggar norma yang berlaku dalam masyarakat, sedangkan problem solving mengkaji bagaimana menyesuaikan masalah dengan pendekatan terhadap masalah itu sendiri.

Kirley (2003) menyimpulkan beberapa hasiul penelitian telah dilakukan terdapat strategi pemecahan masalah atau problem solving yaitu model strategi pemecahan masalah lebih unggul dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMA dibandingkan dengan strategi pemecahan masalah lain. Model pembelajaran problem solving mempunyai karakteristik seperti pemecahan masalah merupakan aktivitas kognitif tetapi dipengaruhi oleh perilaku, hasil-hasil pemecahan masalah dapat dilihat dari tindakan atau perilaku dalam mencari tindakan manipulasi dari pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.

Untuk menggunakan model pembelajaran problem solving dalam memahami perilaku menyimpang akan melalui tahapan pembelajaran seperti:

- Identitas masalah

Identitas masalah merupakan tahapan awal, strategi ini dan tahap ini, guru membimbing siswa untuk memahami aspek-aspek permasalahan

- Mendefinisikan masalah

Dalam tahap ini kegiatan guru meliputi membantu membimbing siswa melihat hal, sebagai informasi dan akhirnya merupakan permasalahan.

- Mencari solusi

Dalam tahap ini kegiatan guru adalah membantu dan membimbing siswa berbagai alternatif pemecahan masalah paling tepat

- Melaksanakan strategi

Dalam tahap ini siswa dibanding secara bertahap dalam melakukan permasalahan-permasalahan

- Mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruhnya

Dalam tahap ini guru membimbing siswa melihat/mengoreksi kembali cara-cara pemecahan masalah yang telah dilakukan apa sadar, benar, sudah lengkap atau sudah sempurna

Kemampuan pemecahan masalah sangat penting artinya bagi siswa dan masa depannya. Para ahli pembelajaran sependapat bahwa kemampuan pemecahan masalah dalam batas-batas tertentu dapat dibentuk melalui bidang studi disiplin ilmu yang diajarkan (Suharsono, 1991)

Dengan begitu peneliti merasa perlu melakukan penelitian dengan judul PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DALAM MEMAHAMI PERILAKU MENYIMPANG PADA SISWA KELAS X SMA MUHAMMADIYAH WILAYAH RATULANGI MAKASSAR.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Apakah ada pengaruh strategi pembelajaran problem solving pada pokok bahasan memahami perilaku menyimpang pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah Wilayah Ratulangi Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tujuan:

Mengetahui dampak metode problem solving (pemecahan masalah) dalam memahami perilaku menyimpang pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah Wilayah Ratulangi Makassar

D. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini diharapkan mendatangkan manfaat sebagai berikut:

a. Bagi Lembaga

Sebagai penambah sumber keilmuan yang baru bagi lembaga, sehingga lembaga tersebut lebih sering menggunakan strategi pembelajaran solving sebagai upaya menuju terhadap demokratisasi pendidikan

b. Bagi Guru

Sebagai alat tolak ukur bagi metode yang telah disampaikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, sehingga guru dapat menggunakan strategi pembelajaran problem solving, dalam kegiatan belajar mengajar guna mencapai terhadap berbagai tujuan yang diinginkan atau dalam menyelesaikan permasalahan.

c. Bagi Siswa

Sebagai tambahan ilmu mengenai metode dalam pendidikan, sehingga mereka mengetahui bahwa dalam pendidikan mereka bukan hanya dijadikan sebagai obyek melainkan perlu dijadikan sebagai subyek.

d. Bagi Peneliti

- Sebagai suatu eksperimen yang dapat dijadikan salah satu acuan untuk melaksanakan penelitian selanjutnya

- Untuk menambah wawasan keilmuan tentang metode problem solving

- Sebagai sumbangsi pemikiran dari peneliti yang merupakan wujud aktualisasi peran mahasiswa dalam pengabdiannya tahap lembaga pendidikan

E. Hipotesis

Berdasarkan tujuan pustakaan dan kerangka berpikir di atas maka, dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut hasil belajar problem solving dalam memahami perilaku menyimpang.

Ha : Pembelajaran problem solving efektif dalam memahami perilaku menyimpang pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah Wilayah Ratulangi Makassar

Ho : Pembelajaran problem solving tidak efektif dalam memahami perilaku menyimpang pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah Wilayah Ratulangi Makassar

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR

A. TINJAUAN PUSTAKA

1. Pengertian Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya dengan mengutip pemikiran J.R David Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam satu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari dua bagian pula, yaitu: (1) exposition discovery learning dan (2) group individual learning (Rowntres dalam Wena Sanjaya, 2008) ditinjau dari cara penyajian dengan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.

Strategi pembelajaran sifat masih konseptual dan untuk mengoptimalkan tulisannya digunakan berbagai metode pembelajaran, ataupun dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah, (2) demonstrasi (3) diskusi, (4) simulasi, (5) laboratorium, (6) pengalaman lapangan (7) brains troming, (8) dapat (9) symposium dan sebagainya.

Dalam proses pembelajaran dikenal juga dengan istilah desain pembelajaran jika strategi pembelajaran lebih bekernaaan dengan pola umum dan prosedur umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih menunjuk kepada cara-cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu.

Strategi menurut Poerwardamita adalah ilmu siasat perang, siasat perang, bahasa pembicaraan akal (tipu muslihat) untuk mencapai suatu maksud, sedangkan pembelajaran merupakan terjemahan dari kata “Instruction” yang dalam bahasa Yunani disebut insitructur atau instrure” yang artinya menyampaikan pikiran. Dengan demikian arti pembelajaran adalah menyampaikan pikiran atau ide yang telah diolah secara bermakna melalui pembelajaran. Pengertian ini lebih mengarah kepada guru sebagai pelaku perubahan. Muhammad Surya memberikan pengertian pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu yang memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Pengertian ini lebih menekankan kepada murid (individu) sebagai pelaku perubahan.

Pengertian lain dirumuskan oleh Oemar Halik, bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.

Menyimak pengertian di atas maka strategi identik dengan teknis siasat (Strategi pembelajaran) dapat ditanami sebagai suatu cara atau seperangkat cara atau jalan yang dikabulkan dan ditempuh oleh seorang guru atau murid dalam melakukan upaya terjadinya suatu perubahan tingkah laku atau sikap.

Surya mengemukakan ada lima prinsip yang menjadi landasan pengertian pembelajaran, pertama, pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku, prinsip ini mengandung makna bahwa ciri utama proses pembelajaran itu adalah adanya perubahan perilaku dalam diri individu (walaupun tidak semua perubahan perilaku individu merupakan hasil pembelajaran), kedua, hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara keseluruhan. Prinsip ini mengandung makna bahwa perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran adalah meliputi semua aspek perilaku dan bukan satu atau dua aspek saja. Perubahan itu meliputi aspek kognitif, afektif dan motorik. Ketiga, pembelajaran merupakan suatu proses. Prinsip ketiga ini mengandung makna bahwa pembelajaran itu merupakan suatu aktifitas yang berkesinambungan, keempat, proses pembelajaran terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong dan adanya suatu tujuan yang akan dicapai, kelima, pembelajaran adalah merupakan bentuk pengalaman, pengalaman pada dasarnya adalah interaksi individu dengan lingkungannya sehingga banyak memberikan pengalaman dari situasi nyata.

Dari uraian di atas dapat penulis sampaikan bahwa yang dimaksud strategi pembelajaran adalah suatu cara atau metode yang dilakukan oleh individu (guru) terhadap individu lain (murid) dalam upaya terjadinya perubahan pada aspek kognitif, afektif dan motorik secara berkesinambungan.

2. Pembelajaran Problem Solving

a. Pengertian

Sebelum memberikan pengertian problem solving atau pemecahan masalah, terlebih dahulu membahas tentang masalah atau problem. Suatu pertanyaan akan merupakan suatu masalah jika seorang tidak mempunyai aturan tertentu yang segera dapat dipergunakan untuk menemukan jawaban pertanyaan tersebut.

Menurut Dolya (dalam Hudoto, 2003: 150) terdapat dua macam masalah.

(1) Masalah untuk menemukan, dapat teoritis atau praktis, abstrak atau konkrit, termasuk teka-teki. Kita harus mencari variabel masalah tersebut, kemudian mencoba untuk mendapatkan menghasilkan atau mengkonstruksi semua jenis objek yang dapat dipergunakan untuk menyelesaikan masalah adalah sebagai berikut:

(a) Apakah yang dicari?

(b) Bagaimana data yang diketahui?

(2) Masalah untuk membuktikan adalah untuk menunjukkan bahwa suatu pertanyaan itu benar atau salah atau tidak kedua-duanya, kita harus menjawab pertanyaan “Apakah pernyataan itu benar atau salah?” bagaimana utama dari masalah jenis ini adalah hipotesis dan konklusi dari suatu fenomena yang harus dibuktikan kebenarannya.

Penyelesaian masalah merupakan proses dari menerima tantangan dan usaha-usaha untuk menyelesaikannya sampai memperoleh penyelesaiannya. Sedangkan pengajaran menyelesaikan masalah merupakan tindakan guru dalam mendorong siswa agar menerima tantangan dari pernyataan bersifat menantang dan mengarahkan siswa agar dapat menyelesaikan pernyataan tersebut (Sukoyanto, 2005: 103).

Pembelajaran pemecahan masalah adalah suatu kegiatan yang didesain oleh guru dalam rangka memberi tantangan kepada siswa melalui penugasan atau pertanyaan-pertanyaan. Fungsi guru dalam kegiatan ini adalah memotivasi siswa agar mau menerima tantangan dan bimbingan dalam proses.

b. Tujuan Pembelajaran Problem Solving

Berhasil tidaknya suatu pengajaran tergantung kepada suatu tujuan yang hendak dicapai tujuan dari pembelajaran problem solving adalah seperti apa yang dikemukakan oleh Hudojo (2005: 155) yaitu sebagai berikut:

(1) Semua menjadi terampil menyeleksi informasi yang relevan kemudian menganalisanya dan akhirnya meneliti kembali hasilnya

(2) Kepuasan intelektual akan timbul dari dalam sebagai hadiah intristit bagi siswa

(3) Ptensi inteletual siswa meningkat

(4) Siswa belajar bagaimana melakukan penemuan dengan melalui proses melakukan pemenuhan

c. Langkah-langkah Pembelajaran Problem Solving

Adapun langkah-langkah yang harus diperhatikan oleh guru di dalam memberikan pembelajaran problem solving yaitu sebagai berikut:

(1) Menyajikan masalah dalam bentuk umum

(2) Menyajikan kembali masalah dalam bentuk operasional

(3) Menentukan strategi masalah

(4) Menyelesaikan masalah

Sedangkan menurut Hudoyo dan Sutawijaya (dalam Hudoyo, 2003: 162) menjelaskan bahwa langkah-langkah yang diikuti dalam penyelesaian problem solving yaitu sebagai berikut:

(1) Pemahaman terhadap masalah

(2) Pemahaman penyelesaian masalah

(3) Melaksanakan perencanaan

(4) Melihat kembali penyelesaian

Strategi mengajar penyelesaian masalah adalah bagian dari strategu belajar problem solving. Penyelesaian masalah menurut Johansen dan Tessmer (dalam Made Wena, 2009: 88) ada lima tahapan”

(1) Identitas masalah

(2) Mendefinisikan masalah

(3) Mencari solusi

(4) Melaksanakan strategi

(5) Mengkaji kembali dan mengevaluasi

Model Pemecahan Masalah

Gambar 2.1 Model pembelajaran masalah menurut gick dan Hoyoak (dalam Made Wena, 2009: 82)

d. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Problem Solving
(1) Mendidik siswa untuk berpikir secara sistematis
(2) Mampu mencari berbagai jalan keluar dari suatu kesulitan yang dihadapi
(3) Belajar menganalisis suatu masalah dari berbagai aspek
(4) Mendidik siswa percaya diri sendiri
Kelemahan pembelajaran problem solving antara lain sebagai berikut:
(1) Memerlukan waktu yang cukup banyak
(2) Kalau di dalam kelompok itu kemampuan anggotanya heterogen, waktu siswa yang pandai dan mendominasi dalam diskusi sedang siswa yang kurang pandai menjadi pasif sebagai pendengar saja

e. Aspek Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah adalah proses penerapan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal, penilaian terhadap kemampuan siswa dalam pemecahan masalah disarankan mencakup kemampuan yang terlibat dalam proses pemecahan masalah, yaitu memahami masalah, merencanakan masalah, menyelesaikan masalah (melaksanakan rencana pemecahan masalah) menafsirkan hasilnya dari hasil karya siswa dalam memecahkan masalah dapat dilihat beberapa jauh kemampuan siswa dalam memecahkan masalah tinjau dari kemampuan-kemampuan tersebut. Penilaian dapat dilakukan secara holistik (keseluruhan) atau analitik (perbagian). Pada keyakinannya, siswa sering terhalang dalam memecahkan masalah karena lemahnya (tidak terbiasa) mengembangkan strategi pemecahan masalah dan hanya pemahaman konsep atau prosedur yang terkandung dalam penyelesaian masalah.
Dari langkah-langkah strategi pembelajaran problem solving yang telah diuraikan di atas dapat dilihat bahwa strategi pembelajaran problem solving dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran, terutama dalam memahami perilaku menyimpang secara operasional kegiatan proses pembelajaran strategi pemecahan masalah atau problem solving dapat dijelaskan sebagai berikut.

Tahap Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Identifikasi masalah Memberikan permasalahan Memahami permasalahan secara umum
Membimbing siswa memahami aspek-aspek permasalahan Mencermati aspek-aspek yang terkait dengan permasalahan
Membimbing siswa mengkaji hubungan antara data Melakukan pengkajian hubungan antar data
membimbing siswa memecahkan masalah Melakukan memecahkan masalah
Membimbing siswa mengembangkan hipotesis Mengembangkan hipotesis
Mendefinisikan masalah Membimbing siswa melihat data atau variabel yang sudah diketahui maupun yang belum diketahui Mencermati data atau variabel yang sudah diketahui maupun yang belum diketahui
Membimbing siswa mencari dan menelusuri berbagai informasi dari berbagai sumber Mencari dan menelusuri berbagai informasi dari berbagai sumber
Membimbing siswa melakukan penyaringan berbagai informasi yang telah terkumpul Melakukan penyaringan berbagai informasi yang telah terkumpul
Membimbing siswa melakukan perumusan masalah Merumuskan masalah
Mencari solusi Membimbing siswa mencari berbagai alternatif pemecahan masalah Mencari berbagai alternatif pemecahan masalah
Membimbing siswa mengkaji setiap alternatif pemecahan masalah dan strategi sudut pandang Melakukan pengkajian setiap alternatif pemecahan masalah dan strategi sudut pandang
Membimbing siswa mengambil keputusan untuk memilih satu alternatif pemecahan masalah yang paling tepat Memutuskan memilih satu alternatif pemecahan masalah yang paling tepat
Melaksanakan strategi Membimbing siswa melaksanakan pemecahan masalah secara bertahap Melakukan pemecahan masalah secara bertahap
Mengkaji kembali Membimbing siswa melihat/mengoreksi kembali cara-cara pemecahan masalah Melihat/mengoreksi kembali cara-cara pemecahan masalah
Membimbing siswa melihat/mengkaji pengaruh strategi yang digunakan dalam pemecahan masalah Melihat/mengkaji pengaruh strategi yang digunakan dalam pemecahan masalah

Gambar 2.2 Kegiatan proses pembelajaran problem solving menurut Kirkley (dalam Made Wena, 2009: 90)

Strategi Pembelajaran Problem Solving

Gambar 2.2 Strategi pembelajaran problem solving oleh Jonasessen & tessmes (dalam Made Wena 2009: 89

Indikator keberhasilan memecahkan masalah ditunjukkan oleh kemampuan:
a. Menunjukkan pemahaman masalah
b. Menyajikan masalah perilaku menyimpang
c. Mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam memecahkan masalah
d. Penilaian proses pembelajaran dilakukan terus menerus pada tiap pertemuan dengan mengacu pada semua identitas yang telah ditetapkan di setiap kompetensi dasar baik hasil penelitian beberapa pertemuan pada pembelajaran satu kompetensi dasar akhirnya akan diperoleh deskripsi atau gambar pencapaian kompetensi tiap siswa pada kompetensi dasar yang mencakup semua indikatornya.

3. Pengertian Perilaku Menyimpang
Proses sosialisasi yang dibangun melalui interaksi sosial tidak selamanya selalu menghasilkan pola-pola perilaku yang sesuai dan dikehendaki masyarakat. Ada kalanya proses sosialisasi tersebut menghasilkan perilaku yang menyimpang dari norma-norma dan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat. Padahal perilaku yang sesuai dengan yang diterima masyarakat diperlukan dalam interaksi sosial untuk menciptakan keteraturan dan ketertiban di masyarakat.
Menurut Paul B, Horton penyimpangan adalah setiap individu yang dinyatakan sebagai pelanggaran terhadap norma-norma kelompok atau masyarakat. Adapun beberapa defenisi perilaku menyimpang sosial, seperti James Rander Zander mengatakan perilaku menyimpang merupakan perilaku yang dianggap sebagai hal tercela dan diluar batas-batas toleransi oleh sejumlah besar orang. Sama halnya menurut Robert M.Z Lawang, perilaku menyimpang adalah semua tindakan yang menyimpang dari norma-norma yang berlaku dalam sistem sosial dan menimbulkan usaha yang berlaku dalam satu sistem sosial dan menimbulkan usaha dari mereka yang berwenang dalam sistem itu untuk memperbaiki perilaku tersebut. Begitu juga dengan Bruce J Cohen mengemukakan perilaku menyimpang adalah setiap individu yang tidak berhasil menyelesaikan diri dengan kehendak-kehendak masyarakat atau kelompok-kelompok tertentu dalam masyarakat.
Setiap kelompok menginginkan adanya perilaku yang teratur dan sesuai dengan yang diinginkan pada anggotanya. Keteraturan dihasilkan dari proses sosial dengan harapan-harapan kelompoknya. Apabila perilaku yang terjadi tidak sesuai dengan tuntunan masyarakat maka terjadi suatu penyimpangan.
Perilaku menyimpang itu merupakan hasil dari proses sosialisasi yang tidak sempurna. Paul (B. Horton, (dalam idianto M, 2004: 147).
Penyimpangan juga bisa disebabkan oleh penyerapan nilai dan warna yang tidak sesuai dengan tuntunan masyarakat. Kedua hal tersebut cukup berpengaruh terhadap pembentukan kepribadian seseorang sehingga menghasilkan perilaku yang menyimpang.
Tidak semua perilaku menyimpang merupakan perbuatan yang negatif. Ada perilaku yang menyimpang yang menghasilkan nilai-nilai dan norma baru yang berguna bagi masyarakat dalam upaya memenuhi tuntunan perubahan. Namun demikian, tidak sedikit perilaku menyimpang yang justru berdampak buruk bagi masyarakat karena menganggu ketertiban dan merusak keteraturan yang ada di masyarakat tersebut. Oleh karena itu diperlukan adanya pengendalian sosial untuk mengarahkan masyarakat ke arah keteraturan dan keterlibatan. Melalui proses pengendalian sosial, perilaku menyimpang yang positif dikembangkan sedangkan perilaku menyimpang juga bisa menimbulkan dampak buruk bagi masyarakat dicegah dan diluruskan.

a) Ciri-ciri perilaku menyimpang
Menurut Paul B. Horton, (dalam idianto M, 2004: 148) penyimpangan sosial memiliki enam ciri sebagai berikut:
1. Penyimpangan harus dapat didefinisikan
Tidak ada catatan perbuatan yang begitu saja dinilai menyimpang. Suatu perbuatan dikatakan menyimpang jika memang didefinisikan sebagai menyimpang. Perilaku menyimpang bukanlah semata-mata ciri tindakan yang dilakukan orang, melainkan akibat dari adanya peraturan dan penerapan saksi yang dilakukan oleh orang lain terhadap perilaku tersebut.
2. Penyimpangan bisa diterima bisa juga ditolak
Perilaku menyimpang tidak selalu merupakan hal yang negatif. Ada beberapa penyimpangan yang diterima bahkan dipuji, dan dihormati seperti orang jenius mengemukakan pendapat-pendapat baru yang kadang-kadang bertentangan dengan pendapat umum.
3. Penyimpangan relatif dan penyimpangan mutlak
Pada kebanyakan masyarakat modern, tidak ada seorang pun yang masuk kategori sepenuhnya penuh (konfirmasi) atau pun sepenuhnya penyimpangan (orang benar-benar menyimpang)
4. Penyimpangan terhadap budaya nyata atau budaya sosial
Budaya ideal disini adalah peraturan hukum yang berlaku dalam suatu kelompok masyarakat, tetapi dalam kenyataannya tidak ada seorang pun yang penuh terhadap segenap peraturan resmi antara budaya nyata dengan budaya sosial selalu terjadi kesenjangan artinya, peraturan yang telah menjadi pengetahuan umum dalam kenyataan hidup selama sehari-hari cenderung banyak di langgar.
5. Terdapat norma-norma penghindaran dalam penyimpangan
Apabila pada suatu masyarakat terdapat nilai atau norma yang melarang suatu perbuatan yang minim sekali diperbuat oleh banyak orang, maka akan muncul norma-normal menghindarkan. Norma penghindaran adalah pola-pola perbuatan tanpa harus menentang nilai-nilai, tata kelakuan secara terbuka. Jadi norma-norma penghindaran merupakan suatu bentuk menyimpang perilaku yang bersifat setengah melembaga
6. Penyimpangan sosial bersifat adaptif (penyesuaian)
Penyimpangan sosial tidak selalu menjadi ancaman karena kadang-kadang dapat dianggap sebagai alat pemeliharaan stabilitas sosial. Disatu pihak masyarakat memerlukan keteraturan dan kepastian dalam kehidupan. Kita harus mengetahui sampai batas tertentu, perilaku apa yang kita harapan dari orang lain, apa yang orang lain ingin dari kita, serta wujud masyarakat seperti apa yang pantas bagi sosialis anggotanya.
b) Jenis-jenis perilaku menyimpang
Penyimpangan primer dan sekunder. Sebagai makhluk sosial dan makhluk yang berpikir, manusia mempunyai pola-pola perilaku yang tidak tetap. Ada kalanya manusia berprilaku sesuai dengan kehendak umum, tetapi di lain kesempatan bertindak menentang atau tidak sesuai dengan kehendak umum. Oleh karena itu dikenal dua jenis penyimpangan yaitu:
1. Penyimpangan sosial primer
Penyimpangan sosial primer adalah penyimpangan yang bersifat sementara (temporer) orang yang melakukan penyimpangan primer masih tetap dapat diterima oleh kelompok sosialnya karena tidak secara terus-menerus melanggar norma-norma umum, misalnya pelanggaran terhadap rambu-rambu lalu lintas, meminum minuman keras di suatu pesta. Seorang yang melakukan penyimpangan seperti contoh di atas pada umumnya masih dapat diterima dengan tangan terbuka oleh masyarakat. Alasannya, penyimpangan yang dilakukan itu bersifat sementara, di lain kesempatan tidak akan dilakukan lagi.
2. Penyimpangan sosial sekunder
Penyimpangan sosial sekunder adalah penyimpangan sosial yang dilakukan secara terus menerus, meskipun sanksi telah diberikan kepadanya, sehingga pada pelakunya secara umum dikenal sebagai orang yang berprilaku menyimpang.
Misalnya seseorang yang meminum-minuman keras dan mabuk-mabuk terus menerus dimanapun berada. Atau seorang siswa SMA yang terus menerus mencontek pekerjaan teman sekelasnya. Seseorang yang telah dikategorikan berprilaku menyimpang sekunder tidak diinginkan kehadirannya di tengah-tengah masyarakat.
Penyimpangan Individu dan Kelompok
Berdasarkan jumlah individu yang terlibat dalam perilaku menyimpang, maka penyimpangan sosial dibedakan menjadi dua jenis sebagai berikut:
1. Penyimpangan individu
Penyimpangan individu dilakukan sendiri tanpa ada campur tangan orang lain. Hanya satu individu yang melakukan suatu yang bertentangan dengan norma-norma umum yang berlaku, perilaku seperti ini secara nyata menolak norma yang telah diterima secara umum dan berlaku dalam waktu yang lama (mapan)
2. Penyimpangan kelompok
Penyimpangan kelompok terjadi apabila perilaku menyimpang dilakukan bersama-sama dalam kelompok tertentu, individu yang termasuk dalam situasi seperti ini bertindak sesuai dengan norma-norma sub kebudayaannya yaitu kebudayaan kelompoknya, yang jelas-jelas bertentangan atau tidak mau menerima norma-norma umum yang berlaku dalam masyarakat.

c) Penyebab-penyebab terjadinya penyimpangan
Dari sudut pandang sosiologi setiap masyarakat mempunyai tujuan-tujuan dan memiliki cara-cara yang diperkenankan untuk mencapai tujuan tersebut. Sebagai faktor akibat dari proses sosialisasi, individu belajar mengenali tujuan-tujuan kebudayaannya selain itu. Mereka ragu mempelajari cara-cara untuk mencapai tujuan-tujuan yang selaras dengan kebudayaannya. Apabila kesempatan untuk mencapai tujuan-tujuan ini tidak ada, individu-individu itu mencari alternatif. Perilaku alternatifnya kemungkinan akan menimbulkan penyimpangan sosial. Apalagi jika tidak individu diberi kesempatan untuk memilih cara-cara mencapai tujuan kebudayaan sendiri-sendiri maka kemungkinan akan terjadi perilaku yang menyimpang semakin besar.
a. Perilaku menyimpang karena sosialisasi
Teori sosialisasi didasarkan pada pandangan bahwa dalam sebuah masyarakat ada norma inti dan nilai-nilai tertentu yang disepakati oleh seluruh anggota masyarakat. Perilaku menyimpang disebabkan oleh adanya gangguan pada proses penyerapan dan perilaku seseorang atau menyimpang jika kadar penyimpangan dalam dirinya lebih besar dari pada kadar perilaku yang wajar atau perilaku yang umum diterima di masyarakat.
Jika seorang siswa bergaul dengan orang-orang yang berprilaku menyimpang seperti berandalan, pemabuk, atau pencandu narkoba, maka lambat daun ia akan mempelajari nilai-nilai dan norma itu kemudian diserap dalam kepribadiannya, lama kelamaan ia melakukan perbuatan-perbuatan itu.
b. Perilaku menyimpang karena annomir
Secara sederhana anomir diartikan sebagai suatu keadaan di masyarakat tanpa norma.
Namun Emile Durtheim, Anomie adalah suatu situasi tanpa norma dan tanpa arah sehingga tidak tercipta keselarasan ada, konsep tersebut dipakai untuk menggambarkan sebuah masyarakat yang memiliki banyak norma dan nilai tetapi antara norma dan nilai yang satu dengan yang lainnya saling bertentangan, akibatnya timbul keadaan tidak hanya seperangkat nilai atau norma yang dapat dipatuhi secara konsisten dan diterima secara luar.
Robert K. Merton menganggap anomie disebabkan adany ketidakharmonisan antara tujuan budaya dengan cara-cara yang dicapai tujuan tersebut. Perilaku menyimpang akan meluas jika banyak orang yang semula menempuh cara-cara yang wajar beralih ke cara-cara yang menyimpang.
c. Penyimpangan karena hubungan deferensial
Menurut Dwin H. Sutherand, agar terjadi penyimpangan seorang harus mempelajari terlebih dahulu bagaimana caranya pengajaran ini terjadi karena akibat interaksi sosial antara seseorang dan orang lain.
Contoh:
Seorang yang ingin berprofesi sebagai perampok karena terdesak kebutuhan hidup dan ingin cepat kaya dan cara yang singkat dan tidak wajar berusaha mempelajari cara-cara merampok dari teman-temannya yang lebih dulu menjadi perampok
d. Perilaku menyimpang karena pemberian julukan (labeling)
Teori ini menyebutkan bahwa perilaku menyimpang lahir karena adanya batasan (cap, julukan, sebutan) atas suatu perbuatan yang disebut menyimpang. Dengan memberikan cara pada sesuatu perilaku sebagai perilaku menyimpang, berarti kita menciptakan serangkaian perilaku yang cenderung mendorong orang untuk melakukan penyimpangan.
Menurut Edwin M. Lemert, seseorang menjadi orang yang menyimpang karena proses labeling berupa julukan, cap, etiket dan merk yang ditunjukkan oleh masyarakat ataupun lingkungan sosialnya. Mula-mula seseorang melakukan penyimpangan primer (primarx deriation) . akibat dilakukannya penyimpangan tersebut, misalnya pencurian, penipuan, pelanggaran susila, sipelaku penyimpangan ini lalu diberi cap sebagai “pencuri”, “penipu”, “wanita nakal”, atau “orang gila”
Dari sudut pandang biologi
Sebagai besar ilmuwan berpandangan bahwa kebanyakan prilaku menyimpang disebabkan oleh faktor-faktor biologi, seperti tipe-tipe sel tubuh. Sejumlah ilmuwan seperti lombosa, Kirtschmer Harton Von Venting dan Sheldion melakukan perbuatan menyimpang.
• Sheldon mengidentifikasikan tipe tubuh menjadi 3 tipe dasar (bundar, halus, gemuk), (berotot, atletis), (tipis, kurus)
• Cesare Lmbroso berpendapat bahwa orang jahat dicirikan dengan ukuran rahang dan tulang-tulang, pipi panjang kelainan pada mata yang khas, tangan-tangan, jari-jari kaki serta tangan relatif besar dan saluran gigi yang abnormal

Dari sudut pandang psikologi
Teori psikolog tidak dapat memberikan banyak bantuan untuk menjelaskan penyebab perilaku menyimpang.
Menurut Sigmund Freud (dalam Idianto 2004: 156) membagi diri manusia menjadi tiga bagian penting sebagai berikut:
• Id, sebagai diri yang bersifat tidak sadar, naluriah yang mudah terpengaruh oleh gerak hati
• Ego, bagian diri yang bersifat sadar dan rasional
• Supereo, bagian diri yang telah menyerap nilai-nilai textural dan berfungsi sebagai suara hati.
Menurut Freud perilaku menyimpang terjadi apabila Id yang berlebihan (tidak terkontrol) muncul bersamaan dengan supernego yang tidak aktif, sementara dalam waktu yang sama ego yang seharusnya dominan tidak berhasil memberikan perimbangan.
Dari sudut padang krimonologi
a. Teori konflik
Dalam teori ini terdapat dua macam konflik, yaitu sebagai berikut:
1) Konflik budaya, terjadi apabila dalam suatu masyarakat terdapat sejumlah kebudayaan khusus yang masing-masing cenderung tertutup sehingga mengurangi kemungkinan timbulnya kesepakatan nilai.
2) Konflik kelas sosial, terjadi akibat suatu kelompok yang menciptakan peraturan sendiri untuk melindungi kepentingannya pada kondisi ini terjadi eksploitasi hak-hak istimewa kelas atas dianggap mempunyai perilaku menyimpang sehingga dicap sebagai penjahat
b. Teori pengendalian
Kebanyakan orang menyesuaikan diri dengan nilai dominan karena adanya pengendalian diri dari dalam maupun dari luar. Pengendalian dari dalam berupa norma yang dihayati dan nilai yang dipelajari seorang. Dalam masyarakat konvensional, terdapat empat hal yang mengikat individu terhadap norma masyarakatnya.
1) Kepercayaan, mengacu pada norma yang dihayati
2) Ketanggapan, yakni sikap tanggap seseorang terhadap pendapat orang lain, berupa sejauh mana kepekaan seseorang terhadap kadar penerimaan konformis
3) Keterkaitan (komitmen) berhubunganb dengan berapa banyak imbalan yang diterima seseorang atas perilakunya yang konformis
4) Keterlibatan, mengacu pada kegiatan seseorang dalam berbagai lembaga masyarakat seperti Majelis Ta’lim sekolah dan organisasi-organisasi setempat

B. KERANGKA BERPIKIR
Dalam memberikan pembelajaran kepada siswa, terlebih dahulu melihat materi yang akan diajarkan serta tujuan dari mata pelajaran tersebut. Disini akan diajarkan mata pelajaran sosiologi dengan materi perilaku menyimpang salah satu bidang studi dimana materi ini banyak berhubungan langsung dengan situasi nyata kehidupan sehari-hari. Idealnya, dalam proses pembelajarannya manfaatkan suatu pendekatan yang efektif yang bertujuan agar potensi kemempuan memecahkan masalah dapat diselesaikan dengan baik.
Salah satu pendekatan yang dianggap ideal adalah pendekatan pembelajaran problem soving, merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang di ajarkan dengan situsi dunia nyata siswa dan mendorong membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Secara garis besar, pelaksanaan pembelajaran problem solving tidak lepas dari beberapa komponen-komponen system pembelajaran yang satu dengan yang lain saling berinteraksi, komponen-komponen tersebut adalahtujuan pembelajaran, materi pembelajaran, meetode dan media yang relevan, serta evaluasi yang berfungsi sebagai tolak ukur bagi siswa dan guru, sejauh mana keberhasilan pembeljaran yang telah dilaksanakan.

Adapun skemakerangka piker dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Subyek Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) (Classroom Action Research) dengan dua siklus belajar, setiap siklus terdiri dari atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan observasi, can refleksi. Penelitian dilakukan dengan tujuan penerapan strategi pembelajaran problem solving dalam memahami perilaku menyimpang pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah Wilayah Ratulangi Makassar.
2. Lokasi dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Muhammadiyah Wilayah Ratulangi Makassar, subyek penelitian ini adalah siswa kelas X pada semester ganjil pada tahun ajaran 2010/2011 dengan jumlah 22, diantaranya 10 perempuan dan 12 laki-laki.

B. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus, siklus I dimulai dengan perencanaan pembelajaran sesuai dengan identifikasi masalah yang dilakukan oleh peneliti bersama guru untuk mengajar di kelas X SMA Muhammadiyah Wilayah Ratulangi Makassar. Perencanaan pembelajaran di buat selanjutnya dilaksanakan di kelas (pelaksanaan), selama kelemahan selama melaksanakan siklus I yang selanjutnya dijadikan pertimbangan pada perencanaan siklus II, pelaksanaan siklus pada dasarnya sama dengan siklus II. Secara lebih rinci prosedur yang akan dilakukan dalam pelaksanaan penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

(Arikunto, 2007: 19)
Gambar 3.1
Alur dan tahapan pelaksanaan penelitian

Berdasarkan model di atas maka prosedur kerja penelitian sebagai berikut:
a. Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan sebagai berikut:
a) Telaah kurikulum SMA Muhammadiyah wilayah Ratulangi Makassar
b) Menyusun kerangka pembelajaran (RPP)
c) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas saat pelaksanaan tindakan
d) Membuat lembar observasi sebagai pegangan siswa untuk mengukur kemampuan alat evaluasi mereka selama KBM berlangsung
e) Membuat alat evaluasi untuk melihat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang berdasarkan materi yang diberikan
f) Perencanaan tindakan yaitu menggunakan metode strategi pembelajaran problem solving
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini tindakan dilaksanakan pada setiap tatap muka ataupun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
a) Wawancara, yaitu peneliti mengadakan dialog atau wawancara cara dengan kepala sekolah atau guru sosiologi yang berdasarkan lokasi penelitian, sebagai tambahan dalam kelengkapan data.
b) Observasi, yaitu pengamatan yang dilakukan oleh penulis terhadap obyek yang akan diteliti seperti mengamati aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran problem solving
c) Dokumentasi, metode ini dipergunakan untuk mendapat data tentang hasil belajar pendidikan sosiologi kelas X SMA Muhammadiyah wilayah Ratulangi Makassar dengan menggunakan instrumen tes formatif. Tes formatif adalah tes yang diberikan pada siswa setelah selesai satu pokok bahasan oleh guru bidang studi kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran problem solving.
3. Tahap observasi
Observasi ini dilakukan pada saat guru melaksanakan proses belajar mengajar. Guru mencatat hal yang dialami oleh siswa, situasi dan kondisi belajar siswa berdasarkan lembar observasi yang sudah disiapkan dalam hal ini mengenai kehadiran siswa, perhatian ketidakaktifan dalam mengikuti proses belajar mengajar. Pada tahap ini juga memberikan evaluasi tes hasil belajar selama 3 kali pertemuan pada siklus I yang telah disediakan jenis tes berupa pilihan ganda yang terdiri item 20 soal yang mewakili seluruh materi yang telah dibahas. Menganalisis data hasil observasi dan tes untuk mengetahui skor yang diperoleh siswa serta beberapa kali melakukan pertemuan dengan menerapkan strategi pembelajaran problem solving.
4. Tahap Refleksi
Pada tahap ini peneliti dapat merefeleksikan setiap hal yang diperoleh melalui lembar observasi kemudian memiliki dan mempelajari perkembangan hasil siswa pada siklus I, dan kedua hasil inilah yang selanjutnya dijadikan acuan bagi peneliti untuk merencanakan perbaikan dan penyempurnaan pada siklus berikutnya (siklus I) sehingga hasil yang dicapai lebih baik dari siklus sebelumnya.
b. Siklus II
Berdasarkan pemahaman terhadap perilaku menyimpang pada pelaksanaan tindakan siklus I yang tidak memenuhi indikator, maka perlu dilaksanakan tindakan siklus II sebagai kelanjutan dan penyempurnaan serta perbaikan dan pelaksanaan tindakan siklus I.
1. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Mempersiapkan perlengkapan pembelajaran berupa perencanaan pembelajaran dan bahan ajar dari materi perilaku menyimpang yang akan diajarkan yang telah direvisi
b. Melengkapi materi/bahan ajar yang akan digunakan, dimana alat dan bahan ajar dari materi perilaku menyimpang yang akan diajarkan yang telah direvisi
c. Mempersiapkan lembar observasi siklus II untuk data kemampuan pemahaman materi pelajaran.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus II ini, pelaksanaannya hampir sama pada pelaksanaan tindakan I, namun pada pelaksanaan tindakan II ada beberapa aspek yang merupakan perbaikan dari pelaksanaan tindakan I antara lain: menekankan pada siswa memecahkan masalah-masalah yang udah membuat rangkuman jawaban mengenai pertanyaan yang telah diajukan, menekankan kepada siswa untuk membuat catatan-catatan kecil mengenai pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan.
3. Tahap Observasi
Observasi dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung dan pada akhir siklus II diberi evaluasi untuk mengetahui terjadinya hasil peningkatan belajar siklus.
4. Tahap Refleksi
Hasil yang diperoleh observasi dan evaluasi menunjukkan bahwa kepada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan. Dimana hasil refleksi dari siklus I mengalami peningkatan pada siklus II sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan lagi

C. Teknik Pengumpulan Data
Jenis data dan cara pengambilan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil pembelajaran problem solving dalam memahami perilaku menyimpang siswa yang diperoleh dengan menggunakan tes hasil belajar pada setiap akhir siklus. Untuk data mengenai keaktifan dan kesungguhan siswa dalam mengikuti proses belajar yang akan diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pedoman observasi.

D. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari pelaksanaan observasi dianalisis secara kualitatif. Sedangkan data hasil belajar perilaku menyimpang statistik deskriptif yang meliputi skor rata-rata. Persentase, standar deviasi nilai maksimum yang dicapai setiap siklus.
Skor hasil belajar dikategorikan dengan menggunakan kategorisasi skala lima, yang mengacu pada teknik kategorisasi standar yang diterapkan oleh departemen pendidikan nasional (dalam Kusmiati, 2007: 27) yang dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Persentase pada surat edaran direktorat pendidikan menengah umum No. 288/C3/MN/99

No Nilai Kategorisasi
1 0 – 34 Sangat rendah
2 35 – 54 Rendah
3 55 – 64 Sedang
4 65 – 84 Tinggi
5 85 – 100 Sangat tinggi

E. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah apabila terjadi peningkatan skor rata-rat hasil penerapan strategi pembelajaran problem solving dalam memahami perilaku menyimpang dari siklus pertama ke siklus berikutnya. Perlakuan dianggap berhasil bila 89% siswa mencapai skor minimal 65 dari hasil tes belajar yang dicapai.

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Haling Cetakan Pertama. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Makassar UNM
Aliem Bahri, S. Pd., M. Pd dan Andi Adam, S. Pd., M. Pd. 2009. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Makassar: Unismuh Makassar
Arikunto, S. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. Sohardjono dan Supardi, 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Bungin, Burhan. Analisis Data Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.2005.
Dr. Wina Sanjaya, M. Pd. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1944. Garis-garis besar Program Pengajaran (GBPP)
Dedi Dwitagana dan Wijaya Kusuma. 2010. Mengenai Penelitian Tindakan Kelas. Kembang Jakarta. Barat: PT Indeks
Drs, Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswar Zain. 2006. Strategi Belajar Pembelajaran. Jakarta: Renika Cipta.
Drs, Kartono, Kartini. Parologi Sosial 3. Jakarta: Grafindo Persada.2002
Drs. M. Dalyono. Pikologi pendidikan.Jakarta: PT Asdi Mahasatya, Rineka Cipta.2005.
Drs. Narbuko, Cholid dan Drs. H. Achmadi Abu. Metodologi Penelitian. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara. Cetakan Kelima. 2003.
DR. Tholkhan, Imam dan Barizi, Ahmad, M.A. Membuka Jendela Pendidikan. Jakarta: Hak Penerbitan pada PT Raja GRafindo Persada.2004.
Dr. Hamzah B. Uno, M.Pd. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.2009.
Drs. Mardalis. Metode Penelitian ( Suatu Pendekatan Proposal ). Jakarta: Penetbit Bumi Aksara.2004.
Drs. Nonci, S.pd. Ilmu Mendidik ( Guru Profesional ). Makassar: Percetakan CV. Karya Mandiri Jaya. 2004.
Deverger, Maurice. Sosiologi Politik. Jakarta: PT Raja Gravindo Persada.2005.
Haling.A. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Makassar: UNF Press.
Lauseter, peter. Tes Kepribadian. Jakarta: Diterbitkan Oleh PT Bumi Aksara. 2003.
Prof. Dr. H. Jalaluddin. Teologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2002.
Prof. Dr. H. Arifin, Anwar. Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2003.
Prof. Dr. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. Jakarta:Penerbit Oleh PT Rineka Cipta. 2002.
Prof. DR. K. Yin, Robert. Studi Kasus ( Desain dan Metode ) Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2003.
Sarumpaet, E. I. Etika Bergaul.: Cetakan Kesembilanbelas. Bandung, copyright Indonesia. 2002.
Sardiman A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit Raja Grafindo Persada.2003.
Suseno, Franz Magnis. Model Pendekatan Etika. Yogyakarta: Penerbit Kanisius ( Anggota IKAPI ). 1989.
Surya Brata, Sumadi. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2003.
Soekanto Soedjdono. 2007. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Grafindo Persada.
Syaikh Muhammad Said Mursi . Seni Mendidik Anak. Jakarta: Penerbit Arroyan . 2001.
Wena Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Wiratmadja.2006 Proses Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosda Karya Bandung.

Laporan PPL

2010-04-22T12:56:00.002+08:00

HUBUNGAN PEMAHAMAN MATERI SOSIOLOGI

DAN PROSES SOSIALISASI SISWA PADA TATA TERTIB SEKOLAH

DI SMA MUHAMMADIYAH RATULANGI

OLEH: ANDI NURLINA DK

10538000306

JURUSAN PENDIDIKAN SOSIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2010

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang patut penulis ucapkan salam rasa syukur dan terimah kasih kepada ALLAH SWT, sehingga penyusunan laporan penelitian tindakan kelas mata pelajaran sosiologi dengan judul : HUBUNGAN PEMAHAMAN MATERI SOSIOLOGI DAN PROSES SOSIALISASI SISWA PADA TATA TERTIB SEKOLAH DI SMA MUHAMMADIYAH RATULANGI MAKASSAR, dapat penulis selesaikan, sekalipun banyak kendala yang di jumpai namun dengan segala upaya an kemampuan yang ada pada diri penulis, segala hambatan dan kesulitan itu apatdi atasi, dan hal itu merupakan konsekuensi yang harus di jalani untuk mencapai keberhasilan. Pembelajaran materi sosiologi yang akan dilaksanakan penelitian tindakan kelas.

Selesainya penyususunan laporan ini, tidak lepas dari kerja sama banyak pihak, terutama SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar tempat penulis melakukan penelitian dan pembelajaran. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terimah kasih kepada semua pihak yang telah menymbang tenaga, waktu, pikiran dan apa saja yang telah memungkinkan selesainya penyusunan laporan ini, secara khusus penulis ucapkan terima kasih kepada Ibu Hafsah Usman selaku pengurus di SMA Muhammadiyah Ratulangi yang selalu memberi bimbingan dan pengarahan dalam proses penelitian, ucapan terima kasih juga kepada Bapak Drs. M. Syahid Saleh, selaku Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah Muhammadiyah Ratulangi Makassar yang telah banyak memberi dorongan dan motifasi buat penulis selama melakukan penelitian, akhirnya kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dalan penyelesaian penyusunan laporan ini baik secara langsung maupun tidak langsung, penulis haturkan banyak terimah kasih.

Penulis menyadari bahwa penulis memiliki ketrbatasan, yang membuat hasil laporan ini tidak luput dari berbagai kekurangan.. untuk itu, dengan hati yang tulus, penulis terbuka untuk masukan, berupa saran atau kriik dari semua pihak, yang sangat berguna bagi penyempurnaan penyusunan laporan ini.

Makassar, januari 2010

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………………..

KATA PENGANTAR………………………………………………………………….

DAFTAR ISI …………………………………………………………………..

BAB. I PENDAHULUAN……………………………………………………………..

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………………..

B. Rumusan Masalah………………………………………………………...

C. Tujuan Penelitian…………………………………………………………

D. Manfaat Penelitian………………………………………………………..

E. Ruang Lingkup Penelitian………………………………………………..

F. Hasil Yang di Harapkan……………………………………......................

BAB. II KAJIAN PUSTAKA………………………………………………………....

A. Materi sosiologi…………………………………………………………...

1. Pengertian Sosiologi………………………………………………

2. Manfaat Mempelajari Sosiologi…………………………………..

3. Peranan sosiologi…………………………………………………

B. Proses Sosialisasi…………………………………………………………

1. Pengertian Sosialisasi…………………………………………….

2. Manfaat Sosialisasi……………………………………………….

3. Proses Sosialisasi Dan Tahapan Sosialisasi………………………

4. Media Sosialisasi Dan Pola-pola Sosialisasi……………………..

5. Sosialisasi Membentuk Kepribadian…………………………….

C. Tata Tertib Sekolah………………………………………………………

1. Pengertian Tata Tertib Sekolah…………………………………..

2. Tata Tertib Sebagai Alat………………………………………….

3. Fungsi Tata Tertib………………………………………………...

BAB. III PELAKSANAAN PENELITIAN………………………………….............

A. Populasi Dan Sampel……………………………………………………..

B. Instrumen Penilaian………………………………………………………

C. Pengumpulan Data……………………………………………………….

D. Teknik Analisis Data……………………………………………………..

BAB. IV HASIL PENELITIAN……………………………………………….

PENUTUP

A. KESIMPULAN……………………………………………………..

B. IMPLIKASI…………………………………………………………

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………….

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. MATERI SOSIOLOGI

1. Pengertian Sosiologi

Istilah sosial (socil) mempunyai arti yang berbeda dengan, misalnya: istilah sosialisme atau istilah sosial pada depertemen sosial. Apabila istilah “sosial” pada ilmu-ilmu sosial menunjukan pada obyek, yaitu masyarakat.

Sosiologi jelas merupakan ilmu sosial yang obyeknya adalah masyarakat. Sosiologi merupakan: ilmu pengetahuan yang berdiri sendiri karena telah memenuhi insur-unsur ilmu pengetahuan, yang cirri-ciri utamanya adalah sebagai berikut:

a. Sosiologi bersifat empiris yang berarti bahwa ilmu penetahuan tersebut didasarkan pada observasi terhadap kenyataan dan akal sehat serta hasilnya tidak bersifat spekulatif.

b. Sosiologi bersifat teoritis, yaitu ilmu pengetahuan tersebut selalu berusaha menyusun abstrasi dari hasil-hasil observasi, abtraksi tersebut merupakan kerangka unsure-unsur yang tersusun secara logis serta bertujuan untuk menjelaskan hubungan sebab skibat.

c. Sosiologi bersifat kumulatif yang berarti bahwa teori-teori sosiologi dibentuk atas darar teori-teori yang sudah ada dalam arti memperbaiki, memperluas, serta memperhalus teori-teori yang lama.

d. Sosiologi bersifat netotis, yakni yang di persoalkan bukan baik buruknya fakta tertentu, tetapi tujuannya adalah untuk menjelaskan fakta tersebut secara analisi.

Menurut Auguste Comte (1989-1857), Sosiologi terdiri dari dua bagian pokok, yaitu social statistics dan social dynamics. Sebagai social statistics sosiologi merupakan sebuah ilmu yang mempelajari hubungan timbal-balik antara lembaga-lembbaga kemasyarakatan. Sedangkan social dynamics meneropong bagaimana lembaga-lembaga, mengalami perkembangan sepanjang masa.. Sosiologi merupakan suatu ilmu yang masih muda, walau telah mengalami perkembangan yang cukup lama, sejak manusia mengenal kebudayaan dan peradapan masyarakat, manusia sebagai proses pergaulan yang telah menarik perhatian.

Sedangkan menurut Max Weber (1864-1920) Sosiologi sebagai ilmu yang berusaha memberikan pengertian tentang aksi-aksi sosial. Seperti perilaku manusia dan sekaligus menelaah sebab-sebab terjadinya interaksi sosial. Lain halnya dengan Emle Durkheim (1885-1917) Sosiologi meneliti lembaga-lembaga dalam masyarakat dan proses sosial. Durkheim mengklasifikasikan pembagian sosialogi atas tuju seksi, yaitu:

· Sosiologi umum

· Sosiologi Agama

· Sosiologi Hukum dan Moral

· Sosiologi Tentang Kejahatan

· Sosiologi Ekonomi

· Sosiologi Pedesaan

· Sosiologi Estetika

Jadi pengertian sosiologi adalah: ilmu yang mempelajari tentang kehidupan dalam bermasyarakat, yang obyeknya adalah keluarga, politik, agama, pengendalian sosial, dan industri. Sosiologi juga menyoroti hubungan timbal balik antara unsur-unsur masyarakat, seperti: pengaruh norma-norma atas kehidupan keluarga hubungan antara lembaga politik dan lembaga keagamaan. Jadi pendidikan sosiologi merupakan, bagian dari mata pelajaran, pendidikan ilmu sosial yang memberikan pemahaman terhadap siswa untuk menjalin hubungan dengan orang lain disekitarnya dan menerapkan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari.

2. Manfaat Mempelajari Sosiologi

Suatu ilmu yang di pelajari karena adanya manfaat atau hikmah..Demikian pula sosiologi sebagai suatu cabang ilmu sosial mengandung berbagai fungsi yang bermanfaat bagi kehidupan bermasyarakat dalam bersosialisasi.

Pembahasan tentang segi-segi teoritis dari ilmu sosiologi, senantiasa harus diikuti dengan membahas segi-segi praktisnya, dalam arti sampai sejauh manakah kegunaan praktis dari sosiologi. Pertanyaan pokok yang menyangkut hal itu adalah, sampi sejauh mana sosiologi dapat dipergunakan untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi masyarakat? Perlu diakui bahwa sejak semula sosiologi berkembang, maka timbul harapan bahwa ilmu tersebut akan dapat memecahkan berbagai masalah yang mengakibatkan masyarakat mengalami “kesusahan”. Dengan mempergunakan sosiologi maka diharapkan bahwa masyarakat dapat mengalami kehidupan yang lebih baik. Dengan kata lain mempelajari sosiologi, akan membua kita ketahui diri kita sebaai individu dan sebagai anggota masyarakat. Secara garis besar manfaat yang didapat dari mempelajari sosiologi sebagai berikut:

1. Sosiologi dapat melihat dengan jelas dari diri kita sebagai individu dan sebagai anggota kelompok atau masyarakat .

2. Sosiologi dapat mengkaji tempat kita di dalam masyarakat serta dapat melihat budaya lain yang belum kita ketahui sebelumnya.

3. Sosiologi dapat memahami norma, tradisi, keyakinan, dan nilai-nilai yang di anut oleh masyaakat lain dan memahami perbedaan-perbedaan yang ada.

4. Sosiologi dapat mengetahui dan memahami berbagai situasi dan masalah-masalah sosial yang ada di masyarakat.

5. Sosiologi memberikan sumbangan nyata dalam proses pembangunan nasional, khususnya dalam membantu warga masyarakat dan pemerintah dalam proses pengaendalian sosial, demi tetap terpeliharanya keteratuaran dan ketertiban sosial.

6. Sosiologi dapat membantu pemerintah dalam upaya mensosialisasikan nilai-nilai dan norma-norma yang tumbuh dan berkembang dalam masyarakat.

7. Sosiologi dapat lebih tanggap dan kritis an rasional menhadapi gejala-gejala sosial masyarakat yang semkin kompleks, serta mampu mengambil sikap dan tindakan yang benar dan tepat terhadap situasi yang di hadapi.

Roucet dan Warren mengatakan bahwa sosiologi adalah ilmu pengetahuan tentang hubungan antara manusia dalam kelompok-kelompok sosial.

Adapun tujuan mata pembelajaran sosiologi adalah, peserta didik dididik agar mempunyai kemampuan: 1). Agar siswa bersikap dan bertindak sesuai dengan kaidah-kaidah dan nilai-nilai yang berlaku serta agar saling menghargai; 2). Menhubungkan antara proses sosialisasi dan tata tertib sekolah; 3). Memahami materi sosiologi dan menerapkan dilingkungan luas. 4). Memahami hubungan-hubungan untuk kelompok serta hubungan antara induk suatu proses sosialisasi. Sedangkan ruang lingkup mata pelajaran sosiologi mencakup komponen kemampuan bersosial siswa dan tata-tartib sekolah dengan meliputi aspek-aspek: 1). Interaksi sosial 2). Nilai perilaku 3). Saling menghargai 4). Lingkungan sosial.

Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat di tegaskan bahwa proses sosialisasi disekolah merupakan salah satu aspek kemampuan bersosial yang baik dikembangkan di SMA.

3. Peranan Sosiologi.

Sosiologi di tempatkan dalam ilmu pengetahuan sosial yang berasl dari ilmu filsafat. Sosiologi lahir di tengah-tengah persainagan pengaruh antara filsfat dan psikologi. Oleh karena itu, tak mengherankan kalau pengaruh kedu cabang ilmu itu masih terasa sampai saat ini. Auguste comte (1798-1853) kemudian membedakan antara sosiologi statis dengan sosiologi dinamis. Sosiologi statis memusatkan perhatian pada hokum-hukum statis, yang menjadi dasar dari adanya masyarakat.Studi ini merupakan semacam anatomi sosial yang mempelajari aksi-aksi dan reaksi timbale balik dan sistem-sistem sosial. Yang menjadi latarbelakang sosiologi statis adalah bahwa semua gejala sosial saling berkaitan yang berat bahwa percuma untuk mempelajari salah satu gejala sosial secara tesendiri. Unit sosial yang terpenting bukanlah individu, tetapi keluarga yang bagian-bagianya terkait simpati.

Sosiologi dinamis merupakan teori tentang perkembangan dalam arti pembangunan.. ilmu pengetahuan ini menggambarkan cara-cara pokok.antara perkembangan manusia terjadi dari tingkat intelegensia yang rendah ketingkat yang lebih tinggi. Dengan demikian dinamika menyangkut masyarakat-masyarakat untuk menunjukan adanya perkembangan. Comte yakin bahwa masyarakat akan berkembang menuju suatu kesempurnaan, akan tetapi perubahan cita-cita akan mengakibatkan perubahan-perubahn bentuk pola.

Sosiologi sebagai ilmu tentunya memerlukan “ bantuan” ilmu sosial lainya. Dalam prakteknya sosiologi mempunyi keterkaitan dengan ilmu-ilmu lainya, seperti: sejarah ekonomi, ilmu politik,hokum, antropologi dan psikologi.

· Sejarah Dan Sosiologi

Sosiologi dalam kajiannya, lebih memfokuskan pada proses sosial yang di hasilkan dari sebuah peristiwa masalalu atau masa kini, serta pada pola-pola yang terjadi pada peristiwa tersebut.

· Ekonomi, politik, hokum dan sosiologi

Ilmu ekonomi, politik dan hokum membatasi pada sala satu aspek dalam mayarakat, sosiologi tidak membatasi pada satu peristiwa saja, maka dalam pembahasan sosiologi sangat membutuhkan ilmu tersebut untuk menambah dimensi kajian ilmunya.

· Psikologi dan Sosiologi

Sosiologi dalam pengembangan teori dan penerapan dilapanagan, sangat memerlukan sumber dari psikologi untuk bisa menangkap dan memahami tentang motif-motif tindakan individu dalam masyarakat.

· Antropologi Dan Sosiologi

Sosiologi lebih fokus pada struktur sosial dan proses sosial yang ada dalam masyarakat kaitan keduanya sangat erat, sosiologi dapat menjamin konsep-konsep antropologi untuk menjelskan fenomena sosial yang terjadi.

B. PROSES SOSIALISASI

1. Pengertian Sosialisasi

Dapat di katakan keseluruhan siklus seorang sejak lahir hingga dewasa, ia akan belajar hidup sebagai mahluk sosial, harus bersosialisasi karena sosialisasi sangat penting bagi manusia agar menjadi mausia yang mampu menjadi anggota masyarakat. Sosialisasi akan memberikan warna terhadap kehidupan seorang anak manusia. Ketika kita belajar berjalan, berbicara, makan, belajar mengnal sesuatu dan sebagaimana hal tersebut merupakan hasil dari sosialisasi.

Jadi sosialisasi adalah suatu proses ketika individu mulai menerima dan menyesuaikan diri dengan unsure-unsur kebudayaan adat-istiadat, perilaku, bahasa, kebiasaan-kebiasaan masyarakat, yang dimulai dari lingkungan keluarga dan kemudian meluas ke masyarakat pada umumnya, lambat laun dengan keberhasilan penerimaan atau penyesuaian tersebut, maka individu akan merasa menjadi bagian dari keluarga atau kelompok. Dengan kata lain, sosialisasi adalah proses mempelajari norma-norma, peran, dan semua persyaratan lainnya yang di perlukan untuk memungkinkan partisipasi yang efektif dalam kehidupan masyarakat.jika proses sosialisasi berjalan dengan baik, maka baik pula kepribadian seseorang. Sebaliknya jika sosialisasi berlangsung kurang baik, maka akan kurang baik pula kepribadian seseorang.

Seperti dikatakan Herbert Lummer, bahwa individu bukan dikeliingi oleh obyek-obyek potensial yang dipermainkannya dan membentuk perilakunya, melainkan individu yang membentuk obyek-obyek itu. Dengan demikian manusia merupakan aktor yang secara sadar menyentuh obyek-obyek yang diketahuinya melalui apa yang disebut Lummer, sebagai self-indikation. Self indication adalah proses komunikasi yang berjalan dimana individu mengetahui sesuatu, menilai, memberi makna, dan memutuskan untuk bertindak berdasaekan makna itu.

Proses self-indikation ini terjadi dalam interaksi sosial dimana individu mencoba” beraksi” terhadap tindakan-tindakan orang lain dan menyesuaiakan tindakannya sebagaimana dia menafsirkan tindakan itu.

2. Manfaat sosialisasi

Berdasarkan tujuannya, sosialisasi bermanfaat untuk :

a. Memberi keterampilan dan pengetahuan yang di butuhkan dalam hidup bermayarakat.

b. Menambah kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien.

c. Membantu mengendalikan fungsi-fungsi organik harus di pelajari melalui latihan-latihan mawas diri yang tepat.

d. Membiasakan individu untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai dan kepercayaan pokok yang ada dalam masyarakat.

Dari manfaat sosialisasi di atas, adapun faktor-faktor yang mempengaruhi F.G. Robin.terdapat lima faktor yang menjadi dasar perkembangan kepribdian yang akan memenuhi proses sosialisasi yaitu:

a. Sifat sadar yaitu keseluruhan potensi yang di ariskan oleh seseorang dari ibu dan bapak.

b. Lingkungan pranata yaitu, lingkungan dalam rahim ibu. dalam periode ini individu dapat pengaruh-pengaruh tidak langsung dari ibu.contoh shock pada saat kelahiran merupakan kondisi yang dapat menyebabkan kelainan pada bayi.

c. Perbedaan perorangan meliputi: perbedaan cirri-ciri fisik (bentuk badan, Warna kulit, warna mata, warna rambut dan lain-lain).Ciri mental, emosional, personal, dan sosial.

d. Lingkungan yaitu kondisi-kondisi di sekitar individu yang mempengaruhi proses sosialisasinya lingkungan seperti diatas menjadi:

1. Ligkunan alam, meliputi keadaan tanah iklim, flora dan fauna.

2. Kebudayaan yaitu, carahidup masyarakat tempat individu berada.

3. Manusia lain dan masyarakat di sekitar individu.

e. Motivasi yaitu, kekuatan-kekuatan dari dalam diri individu yang menggerakkan individu untuk berbuat sesuatu.

Mengenai pertumbuhan sosial individu Charles Horton Cooley, mengaku pada konsep “diri sosial” seseorang dipahami sebagi “bayangan”

Yang menurut dirinya dimiliki oleh orang lain tentang dirinya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa seseorang melihat dirinya dari orang lain..inilah yang oleh Cooley disebut sebagai looking-glass self, yang didalamnya mengandung tiga unsure, yaitu, 1). bayanga,bagai mana orang lain melihat diri kita.2) bayangan mengenai pendapat yang dimiliki orang lain melihat diri kita. 3). rasa diri yang bersifat positif maupun negatif.

3. Proses Sosialisasi Dan Tahapan Sosioalisasi

· Proses Sosialisasi

Proses sosialisasi secara garis besar dapat dibagi menjadi 2 macam yaitu sosialisasi primer dan sosialosasi sekunder.Proses sosialisasi secara garis besar dapat di bagi menjadi dua

a. Sosialisasi Primer

Sosialisasi primer terjai pada usia anak di bawah umur lima tahun( balita) pada saat sosialisasi primer seorang anak akan dapat mengenal lingkungan terdekatnya, misalnya ibu, bapak, kakak, adik ,paman, bibi, nenek,kakek, teman sebaya, tetangganya dan bahkan dirinya sendiri.pengertian terhadap dirinya sendiri bagi anak seusia itu sangat penting menunjukan bahwa anak memiliki jati dirinya sendiri yang berbeda dengan orang lain. Kesadaran seperti itu umpamanya menyangkut soal nama.

b. Sosialisasi sekunder

Sosialisasi sekunder akan terjadi setelah sosialisasi primer berlangsung namun sosialisasi primer merupakan dasar sosialisasi sekunder. Jika dalam primer yang banyak berperan adalah keluarga dan orang-orang dekat, maka dalam sosialisasi sekunder yang berperan adalah, orang di luar keluarga, hal ini di buktikan bahwa setelah berumur lima tahun atau seorang anak akan memperluas pergaulannya. Ia mulai mengenal guru di sekolahnya, teman bermain yang tidak hanya disekitar rumah, namun telah sampai pula pada tentangga rumah dan sekitarnya.

Searah perkembangan usia maka semakin tinggi usianya, peran orang lain lebih besar di bandingkan dengan peran orang tua dan keluarganya. Sosialisasi bagi seseorang tidak mungkin berhenti karena hal itu merupakan proses yang terus menerus. Menurut Ferdinad Tonnies denagn teorinya mengenai dua bentuk yang meyertai perkembangan kelompok-kelompok sosial. Gemeinsechhaft payuguban) adalah bentuk kehidupan bersama dimana anggota-anggotanya di ikat oleh hubungan batin yang murni dan bersifat alamiah serta bersifat kekal.sedangkan Gesellschaft (patembayem). Merupakan bentuk hehidupan bersama yang merupakan ikatan lahir yang bersifat pokok dan biasanya untuk jangka waktu yang pendek. Patembayem juga berisfat sebagai suatu bntuk dalam pikiran belaka serta strukturnya bersafat mekanis sebagaimana di umpamakan pada sebuah mesin

· Tahapan Sosialisasi

Sosialisasi merupakan suatu proses yang berlangsung sepanjang hidup manusia sejak lahir, masa kanak-kanak, remaja, dewasa sampai meninggal dunia. Berikut ini merupakan tahapan-tahapan yang dilalui seseorang dalam sosialisasi meliputi:

a. Tahapan Persiapan (Preparatory stage)

Terjadi saat manusia dilahirkan dimana manusia mempersiapkan diri untuk mengenali dunia sosialnya termasuk untuk memperoleh pemahaman tentang diri model utama pada tahap persiapan yaitu kemampun untuk berpikir, pada tahapan ini anak mulai melakukan peniruan sekaligus belum sempurna. Misalnya kata-kata sedarhana seperti mama, papa,dan lain-lain.

b. Tahapan Meniru (Play Stage)

Ditandai oleh kemampuan seseorang anak melaui meniru secara sempurna, peniruan sempurna diwujutkan dalam bermain peran misalnya sebagai polisi-polisian atau bermain dokter-dokteran. Pada saat peniruan ini anak akan mulai engenal siapakah dirinya dan pada saat itu, seorang anak mulai menempatkan diri pada posisi orang lain mulai terbentuk.

c. Game Stage

Tahapan ini di tandai degan mulai berkurangnya peniruan anak mulai memerankan secara langsung dengan penuh kesadaran kemampuan menempatkan diri pada posisi orang lain sehingga memungkinkan adanya kemampuan bermain secara kelompok, pada masa ini seorang anak memiliki teman bermain semakin banyak dan lebih luas cakupannya..

d. Tahapan Penerapan Kolektif (Generalized others)

Tahapan ini di tandai dengan kedewasaan seseorang bukan lagi seseorang dapat menempatkan dirinya pada posisi orang lain tetapi juga menempatkan dirinya pada posisi masyarakat secara luas. Kerjasama dalam masyarakat yang semakin luas tidak hanya terbatas pada cakupan luas wilayah saja, tetapi juga regional, nasional, bahkan internasional.

4. Media Sosialisasi dan Pola-pola Sosialisasi

Ø Media Sosialisasi

Sosialisasi tidak berlangsung begitu saja, namun melalui perantara sosialisasi anilah yang di sebut sebagai media sosialisasi. Melalui media sosialisasi inilah seseorang mengenal dunia sosial dan mengenal masyarakat. Sebanarnya banyak sekali medi sosialisasi itu, namun demikian ada empat media yang di anggap penting yaitu:

a. Keluaraga

Keluarga merupakan tempat pertama dan utama seorang anak belajar hidup sisoal, selain itu keluarga juga bersifat multi fungsi yakni fungsi pengawasan, pendidikan, keagamaan, perlindungan dan rekreasi dilakukan oleh keluarga terhadap anggota-anggotanya sebagau akibat dari industrialisasi, dan urbanisasi sebagai fungsi keluarga mengalami perubahan, namun fungsi utama masih melekat misalnya perlindungan, sosialisasi, pemeliharaan dan memberikan kasih saying bagi anggota keluarga. Didalam keluarga,orang tua umumnya mencurahkan perhatiannya untuk mendidik anak agar anak tersebut memperoleh dasar-dasar pola pergaulan hidup yang benar dan baik, menanamkan disiplin kebebasab dan keserasian terhadap semua pola tersebut pola yang baik menuntut kebijaksanaan orang tua dan sosialisasi misalnya,

· Selalu berusaha agar sehari-hari berada dekat dengan anak-anknya.

· Memberikan pengawasan dan pengendalian yang wajar sehingga jiwa anak tidak merasa tertekan.

· Mendorong anak untuk membedakan antara yang benar dan salah, baik dan buruk, pantasdan tidak pantas, dan sebagainya.

· Membawakan peran sebagai orang tua yang baik, benar , dan terpuji serta menghindari diri dari perbuatan dan perlakuan buruk serta keliru di depan anak-anaknya.

· Memberikan nasihat pada anak-anaknya, jika melakukan kesalahan serta menunjukan dan mengarahkan kejalan yang benar serta tidak mudah menjatuhkan hukuman apa lagi diluar batas kewajaran.

b. Teman Sepermainan ( Peer group)

Teman sepermainan merupakan kelompok kecil dengan usia anggotanya hampir sama dan berinteraksi secara bersama-sama. Tujuan utama kelompok ini bersifat kreatif, sekalipun demikian teman sepermainan dapat di anggap sebagai lembaga sosialisasi yang paling berpengaruh setelah keluarga.

Pada usia remaja teman sepermainan berkembang menjadi persahabatan yang merupakan penngelompokan sosial yang melibatkan orang-orang yang berhubungan relative akrab satu sama lain, karena adanya kesamaan minat dan perhatian bukan atas dasar hubungan darah, ketetanggaan dan percintaan.Perkembangan selajutnya, teman sepsermainan bisa berubah menjadi “genk atau klik”. Ini dapat disebut kelompok kecil tanpa stsruktur formal yang mempunyai pandangan atau kepentinagan bersama.

c. Sekolah

Sekolah sebagai media sosiaslisasi merupakan tuntutan kemajuan masyarakat dari tradisional ke masyarakat modern. pada masyarakat tradisional, funfsi pendidikan di emban oleh keluarga, namun pada masyarakat modern, fungsi pendidikan sebagian besar dilakukan oleh sekolah. Ada dua fungsi penting sekolah dalam proses sosialisasi yaitu: 1) memberikan pengetahuan dan keterampilan yang di perlukan untuk mengembangkan daya intelektual agar siswa dapat hidup layak dalam masyarakat.2) membentuk kepribadian siswa agar sesuai dengan nilai-nilai dalam norma-norma yang ada dalam masyarakat.

Menurut Georg Simmer masyarakat merupakan suatu proses yang berjalan dan berkembang terus. Masyarakat ada dimana individu mengadakan interaksi denag individu-individu lainnya. Interaksi timbul karena kepentinagan-kepentigan dan dorongan-dorongan tertentu.

d. Media Massa

Media massa merupakan media sosialisasi yang paling penting karena dapat membantu memberikan pengetahuan kepada masyarakat tentang norma-norma dn nilai yang ada dalam masyarakat.Media massa memberi peranan yang dapat digunakan sbagai bahan bagi anak untuk mengenal jati diri. Namun dilain pihak media massa dapat mengubah polaperilaku masyarakat. Iklan-iklan yang diatayangkan media cetak dan elektronik mempunyai potensi untuk mengubah pola hidup bahkan gaya hidup masyarakat. Media massa dapat pula digunakan untuk mempengaruhi pendapat umum.

Ø Popa – pola Sosialisai

Dalam proses sosialaisai anak diberi kebebasan untuk mengembangkan diri sesuai dengan kemampuan yang ada. Anak dilatih dan dibiasakan untuk berani bertanggung jawab tindakannya sendiri. Bagaimana caranya? Caranya adalah dengan menerapkan pola-pola sosialisasi. Ada dua cara pola sosialisasi, yaitu pola represif dan pola partisipatif:

a. Sosialisasi Represif (repressive socialization)

Dalam sosialisasi ini kebijakan orang tua dapat berupa pemberian hukuman terhadap kesalahan anak. Dalam pola ini ditanamkan kepatuhan anak kepada orang tua dan keinginan orang tua terhadap anaknya.

b. Sosialisasi Partisipatif (participative socialization)

Selain kebijakan dengan pemberian hukuman, dapat pula berupa pemberian hadiah karena perilaku baik anak. Dalam pola ini anak menjadi pusat sosialisasi, selain itu kebutuhan anak dianggap penting.

5. Sosialisasi Membentuk Keperibadian

Menurut Yinger, kepribadian keseluruhan tingkah laku dari seorang individu dengan system kecendrungan tertentu yang bersinggungan dengan serangkain situasi. Rangkaian situasi dalam hal ini termasuksituasi sosial masyarakat sekitarnya.

Kecenderungan yang dimaksud adalah bahwa setiap individu mempunyai cara perilaku yang khas dan bertindak sama setiap hari. Kepribadian merupakan gabungan utuh dari setiap sifat, emosi, dan nilai yang mempengaruhi seseorang agar berbuat sesuai tata cara yang diharapkan. Kepribadian tidak akan tumbuh jika sesorang individu tidak memiliki pengalaman sosial. Didalam kelompok sosial seorang individu mempelajari berbagai nilai, norma, dan sikap. Seperti: kesetiaan,pengabdian, rasa hormat, simpati dan kerja sama.

Setiap individu dalam masyarakat akan mendapat ciri kepribadian yang kadang hampir serupa karena mereka memperoleh tipe-tipe sosial yang sangat mirip baik yang berasal dari keluarga maupun lingkungan lainya, sehingga kepribadian dapat terbentuk, hidup, dan berubah sesuai dengan proses sosialisasi yang dialaminya. Ada 5 faktor penting yang mempengaruhi pembentukan kepribadian yaitu:

1. Warisan Biologis (keturunan)

Warisan biologis sangant besar pengaruhnya dalam pembentukan kepribadian karena faktor keturunan menentukan batasan-batasan yang berpengaruh terhadap perkembangan sosialnya, misalnya perbedaan pria dan wanita.

2. Lingkungan Geografis (tempat tinggal)

Kondisi alam secara langsung maupun tidak langsung, dapat mempengaruhi pembentukan kepribadian. Contohnya orang-orang hidup di daerah pegunungan yang mengembangkakan pertanian, akan berbeda kepribadianya dengan orang yang hidup di sekitar pantai sebagai nelayan.

3. Lingkungan Kebudayaan

Lingkungan kebudayaan memiliki peranan penting, dalam pembentukan kepribadian seseorang dan masyarakat-masyarakat, karena kebudayaan merupakan gagasan, aktivitas, dan hasil dari aktivitas manusia yang menjadi pedoman hidup anggota masyarakat, misalnya kebudayaan islam akan menghasilkan masyarakat yang hidup dengan nilai-nilai islam atau kepribadian yang islami.

4. Pengalaman Kelompok

Pada masyarakat majemuk, kelompok sosial memiliki standar nilai sosial yang berbeda-beda sehingga harapan-harapan setiap kelompok terhadap anggota kelompoknya, berbeda-beda, standar nilai sosial tersebut, digunakan sebagai penentu kepribadian di anggap baik maupun yang tidak baik.

C TATA TERTIB SEKOLAH

1. Pengertian Tata Tertib Sekolah

Tata Tertib Sekolah adalah suatu hal yang sangat penting yang harus ditanamkan pada setiap anak didik disekolah sedini mungkin,karena sekolah merupakan tempat utama untuk melatih dan memberikan pemahaman kepada peserta didik agar, memahami pentingnya disisplin dalam kehidupan sehari-hari. Dengan tata tertib yang ditentukan setiap hari, maka siswa akan terbiasa berdisiplin.

Pengertian tata terib menurut bahasa adalah peraturan-peraturan yang harus di taati atau dilakukan.Sedangkan dalam kamus Besar Bahasa

Indonesia

, kata tata tertib di aratikan dengan, aturan kaidah-kaidah atau tata cara yang harus dipatuhi dan di ikuti, berdasarkan aturan-aturan atau kaidah yang berlaku.

Sedangkan menurut istilah, tata tertib sekolah adalah, Ketentuan yag mengatur kegiatan sekolah sehri-hari, dan mendapat sanksi terhadap pelanggarnya.

Bertolak dari pengertian diatas, maka dapat dirumuskan bahwa, dimaksud dengan tata tertib sekolah adalah seperangkat kaidah-kaidah, peratuan-peraturan,atau norma-norma yang menjadi pedoman, untuk berbuat sesuatu bagi siswa sehinga mereka dapat terbiasa untuk melakukan hal-hal yang berdasarkan tata aturan yang telah ditetapkan di sekolah, yang pada akhirnya dapat menjadikan siswa berdisiplin.

2. Tata Tertib Sekolah Sebagai Alat

Dalam setiap lingkup atau ruang, gerak seseorang senantiasa di iringi oleh suatu tata aturan. Tata aturan ini berlaku kepada siapa saja, baik secara personal atau kolektif. Tata aturan sangat perlu dalam rangka mengatur segala tindak tanduk manusia.urgensinya tata aturan atau tata tertib baik dilingkungan keluarga, masyarakat, maupun lembaga pendidikan, organisasi, instansi-instansi baik swasta maupun pemerintah dimaksudkan untuk menjadi rambu-rambu dalam pelaksanaan setiap tugas dan tanggung jawab.

Tata tertib sekolah adalah aturan aturan atau norma yang dapat dijadikan sebagai alat untuk mengatur dan mendisiplinkan setiap elemen sekolah, baik tenaga pengajar, pegawai, dan terutama peserta didik atau siswa. Oleh karena itu, tata tertib sokolah adalah, peraturn yang berlaku dilingkungan sekolah sebagai alat atau sarana untuk menyatukan visi dan misi setiap eleman sekolah, sehingga tercipta sutu kedisiplinan dalam sekolah.

Dengan dmikian, tata tertib sekolah merupakan alat yang dapat menentukan baik guru, pegawai, maupun siswa agar dapat bersifat disiplin dalam menjalankan tugasnya-tugasnya. melalui tata tertib sekolah di harapkan semua pihak yang terkait terutama siswa dapat memiliki kedisiplinan, kepatuhan,dan ketaatan sebagai pengejewantahandari budi pekerti, luhur atau ahlaklakul karimah yang merupakan implementasi dari pemahaman siswa atas materi sosiologiyang mereka pelajari.

3. Fungsi Tata Tertib Sekolah

Berangkat dari pengejawantahan dan implementasi pemahaman siswa, atas materi pelajaran sosiologi seperti yang dikemukaan didatas, tergambar bahwa fungsi tata tertib sekolah tidak lain adalah untuk membiasakan siswa hidup berdisiplin. Karena aturan-aturan yang berlaku di sekolah misalnya setiap siswa wajib berpakaian seragam sekolah, sopan dan taat kepada setiap guru, yang berfungsi memotifasi siswa untuk hidup disiplin, hidup sederhana, dan penuh kerama-tamahan terhadap sesama dan lingkungan.

Disamping itu tata tertib sekolah harus di tanamkan dan di jadikan sebagai sikap hidup siswa sehingga tata tertib sekolah berfungsi sebagai pendorong untuk menginplementasikan nilai –nilai dan norma dalam kehidupan mereka sehari-hari berdasarkan pemahaman terhadap materi pendidikan sosiologi. Dengan demikian tata tertib sekolah berfungsi, untuk membiasakan siswa berdisiplin,dan mendorong siswa agar dapat melaksanakan nilai-nilai materi pendidikan sosiologi berdasrkan pemahaman mereka masing-masing.

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan guru dalam mengajar dengan melaksanakan tata tertib, kedisiplinan pegawai atau kariawan dalam pekerjaan atministrasi dan kebersihan, ketentraman kelas gedung sekolah da sebagainya.

Sementara itu, Rostayah. N.k. menyebutkan bahwa fungsi tata terib sekolah antara lain, menginsafkan siswa akan hal-hal yang telah teratur baik buruknya,sehingga segala sesuatunya dapat berjalan teratur dan lancar.

Adapun yang mengemukaan fungsi tata tertib sekolah, adalah mempermuda segala tugas di sekolah memberi kebiasaan bagi siswa untuk penghematan tenaga dan waktu dapat menambah semangat guru, dan siswa dalam proses belajar mengajar. Karena tertibnya siswa dalam menerima pelajaran menciptakan keaktifan belajar dan mengajar bagi siswa dan guru, dan membiasakan siswa hidup dengan tertib,teratur dan disiplin.

Berangkat dari beberapa pakar, tentang fungsi tata tertib sekolah diatas,maka di pahami bahwa, tata tertib sekolah berfunsi sebagai sarana atau alat yang dapat menciptakan kondisi lingkungan sekolah yang tertur dan disiplin mulai dari pinpinan sekolah, guru-guru, pegawai, atau karyawan sekolah serta siswa-siswinya, oleh karena itu, seluruh staf sekolah secara mutlak harus mengikuti tata tertib dan bekerja dengan disiplin akan membuat pola siswa menjadi disiplin.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. POPULASI DAN SAMPEL

1. Populasi

Populasi dalam penelitian adalah SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar yakni sebanyak 80orang siswa dengan rincian sebagai berikut:

· Kelas I = 30 orang

· Kelas II = 30 orang

· Kelas III = 20 orang

Sedangkan populasi guru sebanyak 14 orang dengan rincian sebagai berikut:

· Guru laki – laki = 6 orang

· Guru Perempuan = 8 orang

2. Sampel

Karena jumlah populsi sisa yang kecil, maka penulis menetapkan sample jenu, yaitu mengambil seluruh populasi sebagai subjek penelitian, dengan pertimbangan bahwa apabila suatu penelitian dilakukan yang jumlah populasinya kurang dari 100, maka penelitianya dilakukan dengan penelitian populasi.

Sampel guru dipilih secara purposif yaitu hanya mengambil guru BP dan satu guru bidang studi sosioogi dengan pertimbangan antara guru BP dan guru bidang studi sosiologi harus menjalin kerja sama yang baik guna membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam sekolah, terutama kesulitan dengan perilaku.Secara teoritis dan praktikal merupakan tugas utama bagi guru bidang studi sosiologi. Namun bila terdapat siswa yang sulit merubah perilakunya berdasarkan materi sosiologi yang mereka pelajari, maka guru biadang studi sosiologi harus meminta bantuan guru BP yang memiliki pengetahuan khusus mengenai anak yang bermasalah.

B. INSTRUMEN PENILAIAN

Instumen yang dimaksud peneliti adalah berupa kertas atau buku saku dan balpoin guna mencatat keterangan yang diberikan informan dalam wawancara dengan guru BP dan guru bidang studi sosiologi.

Sedangkan untuk data siswa sebagai obyek peneliti, instrument yang digunakan adalah butir-butir pertanyaan atau angket yang diedarkan peneliti,untuk dijawab responden berdasarkan kenyataan yang terjadi atau pengalaman mereka masing-masing.

Indikator yang dijadikan ukuran adalah tingkah-laku siswa dalam menyikapi tata- tertib yang berlaku di SMA Muhammdiyah Ratulangi Makassar.

C. PENGUMPULAN DATA

Untuk mendapatkan informasi atau data yang dibutuhkan dalam rangka pemecahan masalah yang telah dirumuskan, maka data yang diperlukan, dikumpul dengan prosedur tertentu, guna mengetahui bagaimana tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran sosiologi dan data tentang tingkat ketaataan siswa terhadap tata tertib yang berlaku di SMA Muhammdiyah Ratulangi Makassar.

Dalam kegiatan ini, pengumpulan data yang diterapkan dilapangan, memakai prosedur yang dianggap memiliki criteria, sebagai suatu riset yang memegang nilai keilmiahan. Penggunaan prosedur dalam penelitian ini, lebih di sesuaikan dengan analisis kebutuhan dan kemampuan meneliti sendiri tanpa maksud mengurangi prosedur yang berlaku.

Maka untuk melengkapi data-data penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa metode yang meliputi:

1. Library Research, Yakni prosedur pengumpulan data dengan cara mengkaji dan mendalami beberapa buku litertur yang dianggap memiliki reverensi dengan kajian yang dibahas dalam penelitian ini. Dalam pengkajian dan penelaahan literature ini, data yang dibutuhkan kemudian dimasukkan sebagai pelengkap atau penjelas atas data-data yang diteliti, dengan menggunakan cara penulisan:

a. Secara langsung, artinya bahwa pendapat yang dianggap memiliki hubungan dengan pembahasan yang di angkat dalam penelitian ini, maka peneliti mengutip pendapat tersebut sesuai dengan kalimat aslinya, tanpa mengurangi kalimat,arti, dan makna yang terkandung didalamnya.

b. Tidak langsung, artinya sesuayu pendapat yang memiliki toleransi dengan pembahsan dalamkajian ini, kemudian dikutip dengan merubah kalimat-kalimatnya, namun tetap mempertahankan arti dan makna yang terkandung didalam pendapat tersebut.

Oleh karena itu, kuipan tidak langsung ini digunakan dengan:

1). Memberi usulan, yakni menambah kalimat suatu pendapat yang dikutip itu dengan maksut memperluas keterkaitan antara pendapat besangkutan dengan pembahasan dalamkajian ini.

2).Ikhsan, yakni meringkas atau menyimpulkan isi bacaan atau sustu pendapat sehingga lebih tanpak berhubungan dengan pembahasan yang di kaji dalam tulisan ini.

2. Field Research, yakni pengumpulan data dengan tujuan langsung ke lokasi penelitian, guna memperoleh data yang di butuhkan. Terutama yang berkenaan dengan tingkat pemahaman siswa terhadap materi sosiologi, dan tingkat ketaatan siswa terhadap tata tertib yang berlaku di SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar. Dalam pengumpulan data dilapangan ini meliputi, memperoleh data sebagai beruikut:

a. Data tentang tingkat pemahaman siswa terhadap materi sosiologi, dikumpulkan melalui tes pengetahuan berupa angket.

b. Data tentang tingkat ketaatan siswa terhadap tata tertib sekolah, dikumpulkan melalui observasi terhadap siswayang berhubungan dengan ketaatan pada pelaksanaan tata tertib. Untuk melengkapi data tersebut, dilakukan wawancara dengan sekolah tersebut.

c. Data tentang sejarah singkat SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar, dikumpulkan melalui data dokumentasi.

D. TEKNIK ANALISIS DATA

Data yang di peroleh selajutnya akan dianalisis dengan menggunakan:

1. Data mengenai tingkat pemahaman siswa terhadap bidang studi sosiologi, analisis secara kualitatif deskriptif untuk memperoleh gambaran tentang nilai rata-rata, media, maupun prosentase dan sebagainya. Demikian pula data tentang tingkat ketaatan terhadap tata tertib sekolah.

2. Mengenai hubungan antara tingkat pemahaman materi sosiologi dengan tingkat ketaatan tarhadap tata tertib sekolah dianalisis dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat, untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara kedua variable tersebut.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Materi Bidang Studi Sosiologi.

Melalui bidang studi sosilogi, tidak hanya mementingkan sikap pemahaman seorang siswa terhadap materi pelajaran sosiologi, tetapi lebih dari itu, yakni kemampuan mereka mengaplikasikan secara nyata dalam bentuk bersosialisasi dalam kehidupan sehari-hari.

Permasalahannya kemudian adalah, apakah seorang mampu bersosialisai dengan baik? Menurut Ibu Hj. Hafsah Usman, ketika di konfirmasikan penulis, Ia mengemukaan bahwa bagaimanapun potensi seseorang, termasuk seorang siswa untuk melakukan Sesutu seperti mengaktulisasikan sosiologi yang telah di pelajarinya kedalam bentuk alamiah untuk bertidak dalam bersosial.

Penajaran dalam bidang studi sosiologi bagi siswa khususnya di SMA Muhammadiyah Ratulangi adalah sangat penting dalam rangka membawa siswa untuk memiliki rasa sosial yang tiggidan baik dilingkungannya. Oleh karena itu, pengajaran yang dilakukan oleh guru, khususnya guru bidang studi sosiologi harus di upayakan sebaik mungkin dengan menggunakan berbagai metode pengajaran yng relevan dengan materi sosiologi agar siswa benar-benar dapat memahaminya dan bertindak berinteraksi dalam kehidupan sehari-hari dengan baik dan tidak melanggar nilai-nilai norma yang berlaku.

Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap bidang studi sosiologi di SMAMuhammadiyah Ratulangi MAskassar, maka harus di lihat prestasi pada akhir semester, sebagai implementasi pemahaman mereka terhadap bidang studi sosiologi sebagai berikut:

No.	Nama Siswa	Kelas			Prestasi Siswa
No.	Nama Siswa	I	II	III	Prestasi Siswa
1.	Hidayahtullah	√			82
2.	Aswar	√			86
3.	Ade fitra M.	√			85
4.	Nuqfi	√			81
5.	Fadli	√			87
6.	Ilham	√			92
7.	Jamal	√			81
8.	Hendri	√			100
9.	Hamsah	√			81
10.	Darmiati	√			81
11.	Haryati	√			91
12.	Muklis	√			100
13.	Amirullah	√			100
14.	Masnia	√			92
15.	Anwar	√			92
16.	Jumardin	√			87
17.	Herlinawati	√			88
18.	Nurjannah	√			100
19.	Sulastri	√			89
20.	Haryati	√			89
21.	Rahmawati	√			87
22.	Sam-sam	√			100
23.	Nurfatimah	√			100
24.	Hamisa	√			89
25.	Herawati	√			94
26.	Hasniar	√			90
27.	Ifandi	√			91
28.	Gustina	√			91
29.	Abdul haris	√			91
30.	Jalbar	√			93
31.	M.Takim		√		95
32.	A. Nurfaisal		√		90
33.	Fitria		√		100
34.	Nurhaedah		√		92
35.	Hasnah		√		95
36.	Abd. Rahman		√		97
37.	Jaenal		√		95
38.	Rahmawati.M		√		90
39.	Fitriana		√		87
40.	Hamin		√		92
41.	Ridwan		√		87
42.	Hasrul		√		100
43.	Jabar nur		√		93
45.	Nurwahidah		√		95
46.	Saham		√		100
47.	Wahyuni		√		90
48.	Aryanto		√		94
49.	Syarifah		√		91
50.	Bung.w		√		97
51.	Wahyuni .R		√		100
52.	Hamim		√√		87
53.	Elvi. P		√		60
54.	Muh. Ikhsan		√		75
55.	Ica Supriani		√		70
56.	Ahmad		√		65
57.	Selvi permai		√		80
58.	Ervina cardinal		√		75
59.	Zulkifli .J.		√		70
60.	Nasriadi		√		60
61.	M.kasim			√	65
62.	Nurhida			√	61
63.	Arifuddin			√	91
64.	Aridah			√	81
65.	Subaedah			√	80
66.	Muhaddin			√	70
67.	Arifuddin. J.			√	91
68.	Hasni			√	85
69.	Satriani			√	91
70.	Susilawati			√	67
71.	Mulyani			√	91
72.	Asrullah			√	100
73.	Aswin sama			√	91
74.	Asrullah Farid			√	93
75.	Ahmad Farid			√	92
76.	Mahyudin			√	82
77.	Jafar			√	73
78.	Rahmat .Z.			√	91
79.	M. Asri			V	91
80.	Andi Candrawal			V	91
Jumlah		30	30	20	7013

Sumber Data: Hasil penelitian pada SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar, 2009.

Dari data diatas, kemudian diolah berdasarkan analisis pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sosiologi di SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar. Dalam mencari nilai rata-rata atau mean prestasi (pemahaman) siswa terhadap materi pembelajaran sosiologi.

Nilai tersebut diatas akan di masukan kedalam tabel distributor sebagai berikut:

Interval 1 = 14	Kategori	Frekuensi ( f )	Prestasi ( % )
88 - 101	Tinggi	53	66,25
74 - 85	Sedang	17	21,25
60 - 73	Rendah	10	12,5
Jumlah		80	100

Untuk mencari rata-rata pemahaman siswa untuk mata pelajaran sosiologi, bidang studi sosiologi yang telah di ajarkan pada SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar, maka dilihat pada tabel di atas. Pada tabel tersebut mempunyai tiga kelas yang termasuk kedalam tiga kategori “tinggi”, “sedang”, dan “rendah”. Jumlah kelas intervalnya adalah 14. Interval nilai bawah dengan atas sering di sebut dengan panjang kelas. Jadi panjang kelas merupakan jarak antara nilai batas bawah dengan batas pada setiap kelas. Batas bawah pada tabel diatas tersebut, pada setiap kelas 60, 74, dan 88. sedangkan batas atas ditunjukan pada nilai sebelah kanan 73, 87, dan 101.

Maka pemahaman siswa diatas, dalam mata pelajaran sosiologi terdiri atas tiga kelas nilai, yakni sebesar 66,25% atau 53 responden yang memperoleh nilai “tinggi”. Sedangkan responden yang memperoleh nilai sedang adalah 21,25% 17 responden yang mendapatkan nilai atas pemahaman materi sosiologi yang di kategorikan “sedang”. Adapun yang memperoleh nilai rendah berkisar pada 12,5% atau 10 orang responden memperoleh nilai “rendah” atas pemahaman mereka pada bidang studi sosilogi.

Dengan demikian, dapat di simpulkan bahwa nilai rata-rata tingkat pemahaman siswa berdasarkan prestasinya yang di peroleh pada bidang studi sosiologi adalah tinggi denagan presentase 66,25%. Oleh karena itu, tingkat pemahaman siswa terhadap materi bidang studi sosilogi pada dasarnya memuaskan berdasarkan perolehan prestasi mereka, namun masih memerlukan adanya suatu upaya peningkatan khususnya pada tingkat aplikasi dalamkehidupan mereka masing-masing.

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Pada uraian ini, secara khusus penulis akan memaparkan beberapa kesimpulan yang ditarik dari pembahasan sebelumnya. Adapun kesimpulan yang dimaksut adalah:

1. Tingkat pemahaman siswa terhadap bidang studi sosiologi adalah baik berdasarkan perolehan nilai perolehan nilai prestasi mereka.

2. Tingkat sosialisasi dan ketaatan siswa terhadap tata tertib sekolah,dapat dikatakan baik,dan adanya hubungan yang signifikan antara pemahaman materi sosiologi dengan proses sosialisasi siswa dalam bentuk implementasi dalam mematuhi tata tertib di sekolah yang berlaku.

3. Terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat pemahaman materi sosiologi dalam proses sosialisasi siswa pada tata tertib di SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar. Semakin tinggi tingkat pemahaman siswa terhadap materi sosiologi akan semakin tinggi pula kesadaran mereka atas segala peraturan yang ada, termasuk tata tertib sekolah. Hal ini dikarenakan ketakutan mereka berbuat pelanggaran tidak hanya pada guru, tetapijuga dalam lingkungan luas.

B. IMPLEMENTASI PENILAIAN

Dalam uraian ini, penulis mencoba memberikan beberapa implementasi penelitian dalambentuk saran dan harapan, yakni:

1. Penulis menyelenggarakan kepada setiap pengelola SMA Muhammadiyah Ratulangi Makassar, agar seyogyanya mengarakan siswanya pada pemahaman materi bidang studi sosilogi secara baik pula.

2. Juga di arahkan pada setiap orang yang anaknya di sekolahkan di SMA Muhammadiyah Ratulangi dapat mendukung anaknya lebih menaati segala tata tertib yang berlaku di sekolah.

3. Dharapkan pula agar SMA ini, betul-betul dapat memperoleh generasi-generasi yang bermentalitas dalam bertindak,bergaul dan berinteraksi di lingkunganya.

4. Harapan terakir penulis adalah laporan penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi diri penulis, para pembaca yang budiman, dan selalu menjaga talisolidaritas kekeluargaan dengan cara bersosialisasi dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Ø Abrahan, JH. Sociology, The Study Of Human Society, London: The English Univerity Press, 1973.

Ø Arifin Abdulrahchman, Asta Brata Dalam Rangka Manejement. Jakarta: Lembaga Atministrasi, 1962.

Ø Bouman. Ilmu Masyarakat Umum. Terjemahan Sujono.Jakarta: P.T. Pembangunan, 1956.

Ø Hasan Shadly. Sosiologi untuk masyarakat Indonesia. Jakarta: P.T. Pembangunan, 1967.

Ø Hazairin. Hukum keluargaan Hukum. Jakarta: Penerbit Tintasmas, 1968.

Ø Jaspan, M.A. “Tinjauan Soiografi

Indonesia

, Asal Tujuan dan Metode-Metode” . Sosiografi

Indonesia

, tahun Pertama No. 1/ 1959.

Ø Kamanto Sunarto (Penyunting). Pengantar Sosiologi. Sebuah Bunga Rampai – Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1985.

Ø Soejono Soekanto. Sosiologi Suatu Penghantar – Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada, 2007.

Meluruskan Rambut Keriting

2010-01-25T14:21:00.007+08:00

Rambut keriting mudah kusut, susah diatur dan juga kurang menarik. Untuk coba meluruskan rambut keriting cobalah ramuan atau cara ini: Ambil sebuah kepala yang sudah tua, parut dan ambil santan perahan yang pertama menggunakan segelas air hangat, campurkan santan dengan perahan air limon nipis kira-kira 5 buah, kemudian disimpan didalam lemari es hingga membeku.
Gunakan santan ini sebagai krim rambut. Caranya oleskan ke rambut dengan rata lalu rambut dibungkus dengan kain atau handuk dan diamkan kira-kira 30 menit kemudian dibilas dengan bersih. Cobalah ramuan ini selama seminggu dan lihatlah hasinya.

Picture of Sulawesi

2010-01-18T17:59:00.004+08:00

Tafsir Mimpi...........

2009-12-02T14:36:00.003+08:00

Dear all... Temen2 bisa ga nebak apa arti mimpi saya, mimpi memancing udang di sungai, tapi sungai kecil, anehnya ada beberapa ekor udang ada yang udh matang alias masak saat ditarik dari dalam air... tapi tidak satupun saya makan udang - udang itu... mimpinya sekitar jam 3 dini hari... karena saat saya sadar weker saya sudah jam 03.25 lewat.. Mohon bantuan temen2...

Terima kasih banyak......